1、五年级上语文教学杂谈-21圆明园的毁灭人教新课标 过程比结果更重要参加市课改展示活动的体会我执教的是圆明园的毁灭的第一课时，我把本节课的立足点放在朴实，踏实。因为是第一课时，我把教学目的定为让学生读通课文，读懂课文，能读出自己的感受就行了。我在教学设计中突出几点：1、先把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下再谈曾经的辉煌，在悲痛的同时追忆曾经的爱。2、注重引导学生通过阅读、感悟、想象，追忆辉煌。在读与想象中让学生感悟到圆明园的大、美，让学生充分体会到自豪的情感，让学生体会圆明园毁得令人心碎。3、创设强烈的对比，引发心灵的震撼。运用图片、音乐、教师情感、语言的强烈对比，把学生从“美得心醉
2、”的情感高峰拉到“痛得心碎”的现实中来，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。4、重视语言文字的训练，抓住语文的根。把学习方法和良好习惯渗透在教学中;利用谈感受、引导想象、创造性阅读等方式训练学生的语言表达;通过对文中的好词佳句的理解、感悟，拓展词语训练等帮助学生学会积累、运用知识。在阅读教学中充分体现语文的味道。我想力求做到让学生读懂课文，在这一节课中，学生的心灵被震撼，心中有话想说，让学生带着思考，带着想说的欲望、了解的欲望离开课堂;我想做到让听课的一线老师有这么一种感觉：这种课回去我也能上，课改原来不是耍花样，不是必须要多媒体才可以上，朴实的课堂也是课改。改进课堂提问，促
3、进学生思维发展有效的提问，比其他任何一种教学方法都更有可能促进学生的思维发展激发学生思维的主动性和积极性，促进学生思维的发展。鉴于语文教学促进学生思维发展的重要性，在设计语文课堂提问时，教师理应在考虑提问如何发展学生阅读能力的同时，考虑提问如何促进学生的思维发展，并从是否促进学生思维发展的角度反思课堂提问的有效性。精心设计旨在发展学生思维的提问。最后，提问要有明确的思维指向。应避免过于宽泛。如果提问过于宽泛，思维指向不明，会使学生无所适从。如：“读了这一段，你体会到了什么?”“这篇课文在写法上有什么特点?”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的发散思维。但是实际上，由于问题的过于宽泛，反而降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，不利于学生思维的发展。同样是引导学生探讨文章的写作方法，可以用更明确的、更恰当的、更能体现课文自身特点的提问方式来呈现。如，圆明园的毁灭一课，课后思考题：“课文的题目是圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”较之“这篇课文在写法上有什么特点?”思维指向更明确，学生经历的思考更深入，更有助于对课文特点的把握。
