1、五年级上语文听课反思-24少年王冕苏教版3月23日，我有幸聆听全国多位知名教师课堂展示活动，其中少年王冕一课给我的感触很深，执教者较强的课堂组织能力、机智的课堂点拨、丰厚的专业知识让我大开眼界，深受启发。在课前互动环节，任老师以“名人”为话题，和学生聊天。课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷举手。任老师的问题看似在与学生简单地闲聊，但都是步步深入，层次逐渐提高，逐步将学生引入认知情境中来。通过这短暂的两三分钟的交流，我明显地感觉到学生刚开始进入会场时的拘谨、紧张情绪已经得到了舒缓，变得活跃起来，与任老师简单的交流互动中，已经形成了一定的默契。在初读课文环节里，任老师首先用课件出示了自读要求，并指名读
2、了一遍所列出的这些自读要求，以此让学生明确朗读要求，做到有目的地去自由朗读。在学生自读的过程中，任老师总是在行间巡视，不停地指导个别学生朗读，增强学生自主朗读的有效性。在学生读通了课文后，任老师又追问：你认为课文写了少年王冕的哪些事？学生回答：放牛，教师随即追问：放牛之前他在哪干什么？现在不读书了叫什么？（学生齐答：辍学）此时任老师再加以纠正：原来写王冕“辍学放牛”这件事。这样不但引导学生根据文意理解了“辍学”的含义，而且还让学生加深了对文本的理解。这样的随机引导在课堂教学的整个过程中还有很多，显示了教者课堂教学的机智，顺着学生的思维，将引导变得不留痕迹，一切都显得是那么的自然而水到渠成。第一
3、课时的教学重点就是将生字词落实到位，将课文读通顺、读连贯，但是任老师却突破了第一课时的这一传统，进行了重新定位。即在学生读通课文的基础上，有针对性地引导学生品位文本中人物的对话，减轻了第二课时的教学任务。当学生把课文都读通了，也初步了解了文意，任老师问学生：“课文都读懂了，都知道了王冕是什么人，是否可以不用再学了？”极好地引导学生提问、设疑，明确学生后半节课的学习目标，这样的引导真实而别巨匠心，极大地激发了学生学习的自主性。在进行精读课文前，任老师强调：“茶，需要细细品，才能品出味道；人物的语言就像一杯茶，也要细细品，才能品出语言的韵味。”而在引导学生研读第二、三自然段的人物对话时，任老师也真
4、的是带领学生品味文本中的语言，抓住“只好”、“实在”引导学生体会母亲的痛苦、内疚以及对儿子的疼爱；抓住“闷得慌”让学生体会少年王冕的懂事，体谅、孝顺母亲。任老师极为注重让学生自己说说“读懂了什么？”学生边读边说感受，在自由、热烈的课堂气氛中，学生对文本也有了自己真实的、深刻的感受，课堂教学真正体现了学生的主体性地位。任老师根据文章语言的特点情感性较强，确立课堂的训练目标：品位语言、感受形象。明确了教者教学目标的同时，也让学生明确了这节课自己所要达到的学习要求以及途径。教师和学生都有着清晰的、统一的训练目标和方法，这就使得整个课堂有很强的凝聚性，整个教学过程显得那么的流畅，教师自如，学生轻松，双方饱满的情绪，机智的问答，情感的朗读等等，更使得这节课变成了一场精彩的演出。
