1、西北胡杨教学设计 教材分析西风胡杨是义务教育课程标准实验教科书语文S版小学五年级上册第二单元的一篇精读课文。作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮等可贵品格，抒发了对胡杨深厚的爱与赞美，以及对胡杨命运的深切同情，表达了作者对环境保护事业的关注。【知识与能力目标】1.认识10个生字，会写15个生字，掌握“坚韧、摧肝裂胆”等词语。来源:ZXXK2.有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点。【过程与方法目标】1、 初步领会作者观察和表达的方法。2、通过学习课文，理解课文，体会文中重点句子的含义。 【情感态度价值观目标】体会作者对胡杨的热爱、赞美之情以及对胡杨命运的
2、同情关注。 教学重难点【教学重点】了解胡杨的特点及表达方法【教学难点】理解作者表达的思想感情。 来源:学&科&网Z&X&X&K 课前准备课件，生字版。 教学过程第一课时一、情景引入，认识胡杨1.在我国新疆塔里木生长着一种古老的树种，生千年不死，死千年不倒，倒千年不朽，它就是胡杨。今天，我们一起来睹一睹胡杨的风采。（展示各种姿态的胡杨的图片）2.这就是胡杨，这就是还没有被更多人认识的胡杨，这就是极少被作家诗人描写赞誉的胡杨。这节课我们来学习一篇写胡杨的文章。3.揭示课题，读题质疑。二、自主学文，走近胡杨1自主学文（1）用自己喜欢的方式自由读课文，标出生字词，借助汉语拼音或者工具书自学生字词，结合
3、课文理解词语，将课文读通读顺。（2）再读课文，边读边想，把自己的理解感悟批注在旁边，把自己不理解的用“？”标出，小组内交流探究。2检查学情（1）认读本课中的生字词语。（2）指导书写难写字出示会写字表，引导学生观察字型，找出容易写错的生字。师示范书写生字“韧、躯、蒸”。独立书写部分生字，引导学生评价欣赏。（2）分自然段轮流朗读课文，互相纠正读音。（3）引导学生学会质疑。把读书过程中不理解的地方或者在读书过程中产生的疑问提出来，全班同学共同探究。（本环节主要引导学生理解“西域文明、楼兰、龟兹”等生偏词语，归纳总结学生提出来的重点问题，为课文的学习作铺垫，同时培养学生质疑意识，学会质疑。）三、整体感
4、知，了解胡杨来源:学|科|网Z|X|X|K1快速默读全文，思考：课文抓住了胡杨的哪些特点来写？先写了什么？再写什么？2学习课文第一部分，了解胡杨。胡杨，秋天最美的树。作者用最深情的笔触抒写了它。请同学们自由朗读课文第一自然段，然后和大家谈谈你通过读书收获了哪些信息？第二课时一、写词语，谈胡杨印象1在听写本上听写三组词语“胡杨、古老、沙漠”；“坚韧、无私、悲壮”；“孕育、蒸熬、怜悯”2请你选择其中一组词语谈谈，通过上一节课的学习胡杨给你留下了什么印象？3三组词语中，哪一组最能概括胡杨令人钦佩的品质？二、品词句，知胡杨品质1自主阅读，自我感悟。胡杨是最坚韧的、最无私的、最悲壮的。请你划出带这三个词
5、语的句子，然后反复读读与它相关的语句，想一想，作者为什么说胡杨是最坚韧的？是最无私的？是最悲壮的？2抓重点词句，引导学生品读交流。（1）谁来谈谈自己的想法？来源:（2）相机引导品读体会。A“坚韧”是什么意思？请联系上下文说说你对它的理解。胡杨的坚韧表现在什么地方？是的，胡杨的根茎能深达二十米，胡杨能耐零上四十摄氏度的炙热、零下四十度的严寒，不怕斑斑盐缄，不怕层层黄沙，这就是胡杨。你能把胡杨的坚韧读出来吗？B胡杨的无私又表现在哪些地方？你是怎样理解“屏障”的？想象一下，如果没有胡杨这道屏障，我们的城市、村庄、青山绿水将会是怎样一番景象呢？请你把胡杨的无私通过你的朗读表现出来。C 纵观历史、生活，
6、你知道哪些“悲壮”的人物和事件吗？岳飞是悲壮的，文天祥是悲壮的，屈原是悲壮的，那么，为什么说胡杨也是悲壮的呢？胡杨是英雄，胡杨，是我生平所见最悲壮的树（读句子）三比今昔，惜胡杨现状1胡杨是最坚韧的，胡杨是最无私的，胡杨最是悲壮的，胡杨是树中英雄，对这位“英雄”的过去与现在你又了解多少呢？请快速读课文5、6自然段，根据课文提供的信息和你课前搜集的资料说说你的了解。（引导学生交流，展示学生搜集的资料）2英雄有泪不轻弹，胡杨也有哭的时候。课文中出现了两个“泪”字，请你从文中找出来并说说你的理解，再把你的理解通过读表现出来。3胡杨流泪了，英雄流泪了！是什么造成了胡杨流泪的局面？4“重温那荒漠残城的噩梦
7、”，你是怎样理解的？指导朗读词组所在句子。5读到这里，你想对上游的人们说些什么？上游的人们啊，第三课时一、检查背诵，再现胡杨1.上节课我们学习了课文16自然段，2、3、4自然段是要求选择背诵的，会背了吗？同桌互相背背看。2.抽查个别学生尝试背诵。二、品读词句，关注胡杨1.通过上两节课的学习，我们知道了胡杨是最坚韧的、最无私的、最悲壮的。可现在，胡杨哭了，英雄的胡杨哭了。站在那孑然凄立的胡杨林里，作者还想说些什么？仔细读读课文7、8自然段，找出你认为最能概括这两段话内容的词语。2.引导学生理解词语，并带动对课文内容的理解，体会作者的希望与信心。祈求坚信对“祈求”这个词你怎么理解？“我”祈求什么？
8、坚信什么？出示句子，引导学生谈对句子的理解，朗读体会。A“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕就三天。”B“胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。”师生配合朗读7、8自然段，体会作者的希望和信心。3读到这里，你觉得胡杨还是一种怎样的树？同桌自由说说三、仿写句段，升华胡杨1出示句式练习：胡杨，是最的树。2回忆2、3、4自然段的写法，把自己想法的写下来。3指名读学生完成的写话。4回归课题，升华情感。讨论
9、：作者为什么以“西风胡杨”为题？ 引读最后一自然段。四、 布置作业；来源:1、背诵自己喜欢的段落。2、推荐阅读：茅盾的白杨礼赞。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3、想一想现实生活中具有胡杨精神动、植物，写一段话。 教学反思其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学
10、生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。略。
