1、小学语文案例教学模式探究【摘 要】在素质教育理念的指导下，小学语文实施案例教学已成为教学改革的大势所趋。本文结合苏教版小学语文教学实际，分析案例教学模式的实施方法，以便不断地创新案例教学模式。【关键词】案例教学；小学语文；学习兴趣；课堂导入在以往小学语文教学中，往往均是教师对学生单方面地灌输知识，学生未能获得有效参与课堂的机会，这种单一的陈旧模式难以为继，要尽快改进和创新教学方法。本文系统探究了案例教学模式在小学语文课堂施行的心得与体会。一、导入与教学内容相关的生活化案例，培养学生的兴趣教师在导入案例时，要密切结合小学生的身心特征，使导入的案例富有乐趣，进而成功吸引学生的短暂注意力。教师可结合
2、孩子们的日常生活，巧妙假设特定的场景，善于从案例中挖掘有用的元素，以辅助课堂，提高教学进度。教师所准备的案例应避免枯燥，并注重自身的语言表达艺术，一步到位地抓住学生的兴趣点，缩短师生的心灵距离，促使即将学到的新知识真正为学生所掌握。例如，学习苏教版司马光时，教师在讲解课文前，不妨导入这样一个案例：一位小朋友在家因贪玩进入衣柜而不慎被反锁到里面，大家如果是他的家人，该怎样救他出来？大部分学生尽管从未被锁在衣柜里，但几乎均有类似“经历”，有的学生回答：首先要找到钥匙打开衣柜，小朋友才能平安出来。教师接着提出假设：若衣柜钥匙找不到，紧急时刻该怎么办？这时就有学生急中生智地说：直接拿锤子或坚硬工具砸开
3、锁救他出来。教师满意地示意，在学生们的思维活跃时，尽快转入课文的学习，学生们就会轻易地理解司马光在危急时刻果断地砸缸救人的事迹。可见，导入与课文的中心主旨相类似的生活化案例，有助于培养学生独立思考、自主解决问题的习惯，变过去被动地接受知识为主动地自我探究，利于学生快速掌握课文。二、教师用现场示范的方式和幽默风趣的语言列举案例小学生处于欢快的童年阶段，好奇心较强，思维容易受启迪和感染。教师要巧妙利用孩子们的心理特征，运用风趣幽默的语言引出案例，并同样用生动的话语解释案例，以帮助学生巩固知识。例如，学习苏教版滥竽充数这个成语故事时，为帮助学生理解这则寓言的情节大意，并能快速掌握成语，教师要跟学生们
4、一起互动。教师扮演“南郭先生”，学生们则扮演给国王“吹竽”的诸多乐师，教师站在学生课桌前，请学生唱音乐课上新学的歌曲让我们荡起双桨，并跟着学生“唱”，学生们怀着好奇和高兴的目光注视教师，只见教师只是与学生摆着同样的演唱姿势与动作，仅对口型，并未真的放声歌唱，全由学生合唱。这时，有学生提问：请老师单独演唱，教师随即导出课文，并结合刚刚表演的“情景短剧”，用十分幽默有趣的语言讲述“滥竽充数”的故事：“从前有一位南郭先生，刚才其实就是我扮演的，声称自己是技艺高超的乐师，与 300 名乐师一同为国王吹竽，然而，他其实不会吹竽，只是像我刚才那样摆姿势而已，好歹蒙混过关，后来新国王让乐师们单独吹奏，正如同
5、学让我单独演唱歌曲，那么南郭先生只好逃之夭夭了。”学生们在一片笑声中熟悉和掌握了这则成语故事，教师与学生以表演的方式引入案例，更能拉近师生距离，教师则完全成为学生真正的“好朋友”，使孩子们在欢乐和喜悦中增添了对教师的信任，更提高了教学效率。三、积极创设教学情境1.情感体验法该方法是情境设置法的重要组成部分，教师完全以作者的视角渲染情感，学生则通过与作者的情感相贴近，达到准确揣摩作者情感，领会作品中心思想的目的。例如，学习苏教版锄禾这首唐诗时，教师以“亲身体验”引入案例，给学生讲述经历：中午下班时路遇一块庄稼地，地里的农民冒着高温酷暑仍在田里辛勤耕耘，目的就是给人们提供必备的食品。教师简短精炼的
6、情感表达将学生的思绪带到了锄禾描绘的现实中，这样一来，孩子们的情感会与作者相通，并且更能深切地体会到诗中描写的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，在快速理解、背诵唐诗时，塑造正确的价值观。2.多媒体影像法随着新教学媒体设备的推陈出新，多媒体设备已被广泛地运用到小学语文课堂中，多媒体以其视听结合、图文并茂的优势特征，深受广大小学生的喜爱与推崇。教师在引入情境案例时，便能借助多媒体直观立体地展现。例如，学习苏教版埃及的金字塔一文时，教师要事先制作多媒体课件，借助投影设备展示埃及金字塔的恢弘壮丽，在讲解课文前，使学生观察到从未游过的金字塔风光，用影像和图“说话”，将全体学生带入情境，使学生的内心感受到
7、教材所没有的震撼，便于推进课文的讲学进度。3.模拟真实情境法教师通过模拟真实的情境，使学生自身领悟作品情感，进而获得一定的启迪。例如，学习苏教版六年级卖火柴的小女孩时，孩子们通过朗读课文，心一直随着小女孩的遭遇而起伏不定，教师可让每位学生回想自己有无极度饥饿的时候，若有则那一刻最想做什么？若无法如愿会怎样做？学生们联系到个人经历，就会更准确地体会出小女孩的悲惨命运，进而对当前的幸福生活倍加珍惜。四、善于运用各类教学资源引入案例教学资源的直接目的在于辅助学生更好地理解和掌握所学知识，小学语文课堂教学侧重于学生对所学知识的深入理解，然而，一些教学内容相对抽象，需要借助特定的环境和条件才能帮助学生更
8、轻松地掌握。为此，教师在引入案例时应充分联系教材的内容与背景，并运用教学资源予以展示，将抽象的知识具体化、形象化，着力发挥孩子们的联想能力。例如，在学习苏教版识字教学的内容时，要快速掌握“木”、“森”和“从”、“众”等具有相同偏旁的生字，教师就应充分挖掘有效的教学资源，将教学贴图张贴在黑板上，让学生通过仔细看图增强对汉字的表意理解，大家看到一块木头是“木”，一大片树木聚集在一处就是“森”。通过教学资源的辅助，让学生深入领会象形字、会意字的构字原理，达到巩固读写汉字的目标。同样，教师也可将多媒体设备作为识字教学的平台，制作富有儿童气息的幻灯片，并编写孩子们喜闻乐见的“识字顺口溜”，加深学生对汉字
9、的印象，大家看到投影仪上的两个人表示“从”，三个人则代表“众”，同时让学生朗读并记忆“二人从，三人众。众人一心，黄土变金”的顺口溜，在调动学生识字兴趣的同时，巩固案例教学的成果。五、结束语综上所述，小学语文教学中运用案例教学模式对于激发学生的学习兴趣，满足学生的内心需求，提高教学效率，增强学生的综合素养是大有裨益的。案例教学模式也要配合其余有效的教学模式使用，以便最大限度地提高学生的课堂参与度。在日常教学中，教师要自觉挖掘案例教学模式的潜能，结合学生的身心特点和语文学习水平，探索出适合于课堂的案例教学新模式、新方法、新思路，为语文教学改革与创新贡献更大的力量。参考文献：1付英.小学语文案例教学模式探析J.时代教育教育教学，2012，10（06）：133+152.2王林发.语文案例教学：内涵、运用与策略J.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，9（08）：106-109.3张莉.小学语文目标驱动有效课堂教学模式研究D.天津大学，2012，15（19）：96-98.
