1、提高初中思想品德课实效性的几点做法摘 要：作为“研究的实践者”在课堂实践中有一些思考，从课堂实践中存在的问题入手，改变预习、创设情境的方式，协调预设和生成的关系，力图提高初中思想品德课的实效性。关键词：实效性；预习；生活化；预设；生成在我们平时的教育、教学活动中，德育教育往往处于一种让学生“听听激动，想想感动，就是没有行动的”尴尬境地，不要责怪学生，关键问题还是在于我们教师没有给学生足够的刺激，从心理学上讲就是内驱力不足，如果有足够的内驱力，心动到行动是一个很自然的过程。一、改进预习的方法，备课先备学生问题是探究学习的先导，上课的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程。要想达到这个效果，学生
2、的课前预习就应被放在一个非常重要的位置上。预习不能只是简单地浏览书本的过程，它必须是一个问题生成的过程。为了达到这个目的，我设置了一个预习反馈环节，比如说，在如何培养好习惯这一课，我在课前布置了两道非常简单的问题，一道是：“你通过预习感觉本课主要强调了什么？”这类似于语文中的归纳中心思想；另一道是：“你最想通过本课解决什么问题？”问题的设置非常简单，学生的回答也非常简单。当时这样做的目的只是想在备课时，把备学生这个环节做得更充分些，更好地了解学生的认知水平和情感需要。等到实际操作的时候，就知道这一个小小的反馈环节太重要了。因为它有助于了解学生的需要，能激发他们学习的动机。上课的时候，我对学生说
3、出了他们那种向善、想要成功的迫切愿望带给我的感动，特别是对一个孩子写在纸条上的“弹吉他，得诺贝尔奖”进行了点评。教育是需要契机的，这位学生的回答看似与主题没什么关系，但因为他与众不同，就更显得有教育意义。我在上课的时候就说他准备培养良好的习惯去学吉他，得诺贝尔奖了，教室里笑声一片。在这个过程中，气氛轻松了，学生也觉得自己被尊重的需要得到了满足，良好的师生关系、融洽的课堂氛围就建立起来了。我觉得我似乎抓住了课堂中最能使师生关系得以融洽的契机，那就是在解决问题的过程中彼此达成的尊重与信任。二、教学情境生活化，充分放权于学生随着课改的逐步推进，“生活化”进入思想品德教师的教学话语体系中，理论联系实际
4、进一步被凸显出来。更多的教师尝试在课堂中为学生营造一种情境，在这种情境中，教师试图把人与物、人与时空联系起来，通过联系学生的日常生活与知识经验来展开教学过程，从而使学生的生活经验能得以展开，学生能从过程中感受到自身的存在，体会到生活与生命的丰富，焕发参与课堂的热情。笔者也尝试从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境、呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。道德经第十七章：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我自然。”教师的魅力，更应该以一种无痕的状态
5、出现。不是在课堂上说教，而是引导、协助、激扬、突破。就像是一根火柴，点燃学生本体的生命潜能，更像是一位牧者，引领学生到“绿草地”，即帮助学生不断肯定自己，选择自己，完善自己，而不是束缚、控制人发展的自由。基于这种思考，笔者进行了一些尝试。在初一依法进行自我保护一课中，在小组合作环节，我设置了一个开放性的问题：“选取任一侵权现象，寻求维权的途径。”在初二行为和后果的关系一课中，在小组合作环节，要求学生以小组为单位创设情境，然后回答在这个情境中“可以有哪些行为”，再通过讨论分析明确这些行为会有什么后果，最后确定“应该有什么行为”。有人说过：“贴近学生的，才能吸引学生；来源于学生的，才能打动学生。”
6、这样的教学设计，从特定意义上改变了学生在教学中的被动地位,能够激发学生的学习积极性和主动性,培养学生自主学习的能力，既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展。而“学生”这一资源在课堂教学中充分地被开发与利用起来,思想品德教学也真正“活”了起来。从另一个方面来说，情感态度价值观目标是思想品德课程的核心目标，是课程价值的根本所在。情感态度价值观的教育是不能靠灌输实现的，而是要在体验中生成。三、预设与生成并重，碰撞师生智慧火花课堂是预设和生成的统一体，教学需要预设，没有预设的课堂是不可以想象的、杂乱无章的，也是极不负责任的
7、；教学更需要生成，课堂复杂多变，无论教师怎样精心准备，也不可能穷尽这种复杂性和多变性。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说：“人们无法预料教学产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学预设与生成应该是相辅相成、辩证统一的关系，然而在现今的课堂中，重预设、轻生成的现象非常普遍。其实，动态生成性资源作为课堂即时产生、教师预想之外动态产生的教学资源，是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源，透过真实的课堂教学情境来认识、判断、捕捉、重组这类课程资源，能够更好地促进思想品德课三维教学目标的实现，从而提高思想品德课的实效性。在行为与后果的关系一课中，分小
8、组讨论“实施十二年制义务教育有什么好处时”，我在参与到小组讨论的过程中，发现学生讨论的内容完全超出了我的预设，他们中的大多数人都认为实施十二年制义务教育会带来负面影响。我及时调整了计划，结束了小组讨论，将其改为全班交流。我把我和他们不同的认识说了出来，让学生们去分析，为什么他们一听到不用中考了，首先就会想到很多人因此会放弃努力学习。讨论到这个程度，打开了学生心中的症结，他们才能接受延长义务教育是件好事，才能自然地体会到“我和祖国共命运”，这时，我适时地出示梁启超先生的少年中国说节选，全班朗读，在学生的朗朗读书声中，一次很好的爱国主义教育融入其中。没有灌输，有的只是润物细无声的自然与贴切。我相信
9、，这节课会让学生自然而又深切地体会到国富民强的意义，体会到作为一名公民的责任。因为关注情感、态度、价值观等方面的因素而产生新的资源，可能而且经常比具体的知识技能教学更重要，因为这种资源对学生具有较强的持续影响力。要想做到预设与生成并重，教师在备课时就要为生成留足空间，进行弹性的教学设计，更为重要的是，教师要在思想上能够转变观念。一方面，我们应该用一种宽容的胸怀来处理这些教学中的意外，坦诚地向学生承认自己的不足，并把自己置身于学习者的行列，和学生们一起去解决问题。这样做，不仅学生的进取心和好奇心能得到最大的保护，课堂也必将以一种更加开放的姿态出现。另一方面，教师要不断提高个人的能力和素质，处理好专业知识的精和学科知识的广，不断修炼和提升教学智慧，更有效地提升自己把握课堂的能力。只有这样，预设和生成才会相得益彰，课堂才会不断碰撞出师生智慧的火花，才能收获精彩的课堂。这些做法可能不成熟，但在这个过程中，我体会到：作为一名普通的思想政治教师，只要有想法、肯钻研、愿实践，同样可以成为一名研究者，同样可以书写自己精彩的人生。参考文献：1布鲁纳.教育过程M.邵瑞珍，译.香港：香港文化教育出版社.2戴建华.试论初中思想品德课堂教学设计现存的问题及应对策略J.课程教材教法，2010（1）.（作者单位 江苏省张家港市第一中学）
