1、探索数字化环境下的语文学习方式打开文本图片集传统的课堂面对固定的时空、固定的学生，教师更多地应用工业化生产方式，直接指导教学，程序化、标准化使得教与学变得有章可循。这样的课堂里教学过程高度结构化，学习过程被分解成一个个小小的步骤，教师成为课堂中学习进程的控制者，学生跟着老师的指令被动学习。要改变这种状态，需要建立以学习者为中心的“个人化教学”和服务于个人化教学的“精确化评估”。而要在班级授课制中进行这样的符合每一个学生需要的“一对一”的教学，的确不是容易的事情。移动互联时代的到来，为这样的课堂提供了新的机会和可能。笔者以语文课程为例，从阅读、作文、口语交际几个方面，根据“课标”中各部分内容的核
2、心目标，对数字化环境下构建以学习者为中心的语文学习方式提出相关的策略。一、技术促进阅读的探究与建构义务教育语文课程标准（2011 年版）提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、文本、教科书编者、教师之间对话的过程。”数字化环境下，教师需要通过对学习技术的有效设计，形成支持学生自主阅读的学习系统，更好地构建帮助学生主动探究、自主构建的学习环境。1.准确把握与理解文本学生阅读一个新的文本，要揣摩大意，遇到不识的字、陌生的词语可以用自己熟悉或擅长的方式理解，还会产生一些感受和问题，想和他人一起交流。阅读作为一种个性化的行为，如何在课堂上放手，让
3、学生自己阅读，自主探究积极建构？每一个学生都应该有自己可以选择的工具、资源、平台。电子词典、搜索引擎、语音录制和分享工具等，让每一个学生的自主阅读成为可能。阅读中遇到问题，可以自己先思考，然后可以查找专题学习资源或者各种搜索引擎，分析比较各种不一样的理解，加以甄别、选择，完善自己的理解，这些可以及时搜索、随时互动的学习技术，通过教师的设计，就能够更好地帮助学生作为阅读的主体，准确把握与理解文本。2.促进多元解读即使最善于倾听的教师，也无法让每个学生在课堂上呈现自己对文本的独特的理解，更不要说不同的理解在课堂上即时互动。当具有学习技术设计能力的教师把即时交流工具引入课堂，情况就会有所改变，老师创
4、设一个支持学生个体与个体、个体与小组、学生与教师、学生与专家的交流平台，那么，技术在支持这些多元、多向互动对话的同时，还获取了准确的过程性评估数据，这些数据转换成可有效推动教学的信息，帮助教师很快地汇聚信息，促进个体对文本的多元解读。现在一些社交平台就可以很好地达成这些需求，QQ 平台、主题论坛、微信空间等等，需要教师探索各种创造性的应用。3.提供创造性阅读的条件阅读是阅读者与文本之间的创造性互动。我们一直认为，这种创造更多地存在于个体的内部，阅读者的内部语言是零碎的，很难呈现与共享。阅读文本的数字化呈现，为读者的创造性阅读提供了条件，除了和纸质文本一样具有即时批注的功能，还能够把阅读过程中的
5、各种感受，用自己喜欢的媒介形式如文本、图片、音乐、视频等方式插入，并根据设定把这些阅读创造的火花进行分类、汇聚和共享。让每一个学生都能在阅读中进行创造和分享，WORD、PDF 等各种技术都为创造性阅读提供了无限可能。4.营造个性化阅读空间除了关注阅读个体的独特感受之外，数字技术还可以为读者提供更多样化的选择，除了阅读的内容丰富多样，还有不同的呈现方式。同样的一个主题和内容，学生可以根据自己的想法选择不一样的文本，当然就可以获得多样化的体验。一样的文本，可以用数字故事、视频、音乐等不一样的方式呈现，学生可以作出不一样的反应。技术为个性化阅读，提供了更多可能和更多尊重。二、技术增加了自由表达的机会
6、与可能数字通讯技术和社交平台，有助于实现“课标”中的对学生言语表达的要求，如“运用语言文字进行表达和交流”，“认识世界、认识自我、创造性表达”等。互联网和手持终端的普及，让我们每个人都可以随时随地运用语言文字进行表达和交流，技术增加了个体与世界对话的机会与可能。1.情境增强激发表达欲望微信用户群在近一年内的爆炸式的增长，用事实向世界证明了每个人都渴望表达。现实生活中的一草一木、家人朋友、新鲜事都可以随时观察、记录、分享;内心世界的酸甜苦辣各种滋味，也可以及时表达。21 世纪是一个自媒体时代，每个人都是观察者、记录者、发布者，QQ 空间、微博、微信、云笔记等工具正为学生“认识世界、认识自我、创造
7、性表达”提供了最好的支持。移动终端及时捕捉与传递照片、视频、音频，增强了现实情境，激发了个人的表达需求与欲望。教师如果能够关注这些，很好地利用这些非正式学习中的资源，对提升学生的表达兴趣会有很大作用。2.工具促进多形式个性化表达当多媒体技术像笔和纸一样，成为每个学生基本的学习工具后，多形式表达就拓宽了思路，除了可以选择不同的表达语言和表达文体，更可以让图文结合、数字故事、微电影等更生动丰富的形式帮助学生进行更多元的表达。新的表达样式可以让学生丰富认识世界的角度，激发每一个生命体创新的意识。一个普通的家庭话题习作，学生可以选择不同的工具、不同的题材、不同的介质和不一样的交流方式，丰富的表达形式，
8、为表达每个学生独特的感受起到了促进作用。3.移动互联畅通表达路径网络为每个想要和世界对话的个体提供了路径，各类终端就是对话的工具。当每个学生能够利用各类社交平台与他人进行自由对话时，作文教学就与学生的生活融合，教与学也模糊了界线，语文课程真正走向了生活。因此，学习技术可以解决习作教学中激发学生“自我表达、与人交流”的愿望，让课堂不再是单一的练习作文技能的空间，而是激发并创造了学生与他人、与世界对话的真实情境。三、技术增强了口语交际的真实情境即使是最高明的教师，要想在课堂教学中使每个学生在具体的交际情境中展开听与说的互动，也是非常困难的。在课堂中教师为了增强“听与说双方互动的过程”，创设“真实的
9、、具体的交际情境”，做过很多尝试：模拟情境、小组活动、实景演练等等，这样的方式虽然力求解决“真实情境、对话互动”的问题，但是很难有实质性的突破。模拟、演练、活动的组织，课堂中学生更像是被教师安排下的交际演员或者是技能操练者。技术可以灵活地把各类真实情境引入课堂，各种即时通讯工具支持口语交际活动随时随地发生，让学生在真实情境中发现问题、解决问题，并促进引导交际中多元互动的发生。1.提升现代公民的人际交流素养口语交际是现代公民的必备能力，交流的范围、方式、习惯随着现代生活方式的改变而变化。通讯技术的普及，让远程通话随时发生，利用语音通讯工具让交际对象突破空间与人数的限制。现代公民必须具备的人际交流
10、素养，其形成与发展离不开现代通讯工具的支持。利用固定电话、移动电话与陌生的对象、熟悉的人员进行沟通的要点，借助网络即时通讯软件如 QQ、微信、飞信等进行语音、视频交流的方式，都在帮助学生在参与现实生活中逐步形成现代公民的人际交流素养。2.创设具体真实交际情境借助传统的多媒体技术，就可以让真实情境进入课堂，但一般这样的引入是支持教师的教，并不是真正服务每个学生的学。而网络与终端直达每个学生的桌面，就为学生个体提供了具体真实的交际情境，并能够按照教与学的需求记录真实的口语交际过程，利用数据进行精确的分析，帮助学生反思、调整与构建。这样的交际活动，可以跨越时空，激发每个学生交际的需求，让真实的互动提
11、升口语交际的经验与水平。3.贴近生活，灵活的组织方式最好的口语交际课堂应该在现实生活中，学习技术支持下的口语交际，模糊了课堂和生活的界线。学生可以利用工具根据任务实时进行真实情境的交流，比如利用电话、微信转达一个通知;借助视频或者音频记录工具，捕捉生活中文明的交际现象，进行分享。各类技术的参与，让口语交际的教与学的方式更加灵活，生活化。综合性和实践性是语文课程的特点，听说读写是语文学习的核心内容，语言文字的习得与发展，必须在学生的真实有效的语言实践中形成。高度结构化的语文课堂，学生很难自己把握学习的节奏，积极主动地进行语言文字的实践。而移动互联终端的逐步普及，让作为“数字原住民”的新一代学习者
12、有了全新的语文学习空间。作为数字时代的语文教师，我们应该站在时代发展的坐标上，创造符合学生现代语文生活的全新的语文学习方式。为了更好地理解这种课堂的状态，此处以“新媒体 新消息”（苏教版中学语文七年级下册第五单元）的写作教学设计为例，简要阐述。教材简析本单元的主题为“信息传播”，教材选取了两则消息，一篇录音新闻，两篇表达形式不一样的通讯作为阅读教学的文本材料。这些新闻题材的课文帮助学生感知信息传播方式的丰富多样，语言表达的准确简洁。结合单元主题，本单元写作任务是写消息。从 4 条写作建议中可以看出，编者希望教师能够结合学生生活，获取消息素材，并能在了解消息真实、准确、及时的特点基础上采用多种形
13、式表达。学习环境随着网络的普及，信息技术的飞速发展，信息传播的方式和途径越来越多，各类新媒体已经走入普通大众。网站、个人空间、微博、短信平台这些媒体已经被成长在信息时代的中学生广泛应用。学校把每年的 5 月都定为“艺体节”，这个月学校将组织学生开展一系列的艺术体育活动，而这些活动因为参与性和竞技性强，特别受学生的欢迎。在“艺体节”活动过程中，需要各类校园新闻、班级消息等文本材料，这些正好为学生提供了一个真实的表达需求。设计思路第五单元的教学时间正好在“艺体节”开展的时候，本单元的阅读教学帮助学生对了解了各种新闻的不同样式、不同载体、不同的表达效果。如何结合学生丰富多彩的“艺体节”赛事活动，写出
14、符合要求，彰显时代特点的消息，是教学设计中笔者关注的问题。教学活动1.研读写作中的相关要求，联系本单元的课文，梳理出写“消息”的要点。（1）学生独立思考后形成简单的文字材料。（2）小组讨论后教师组织全班交流。（3）利用结构化的表达形式，帮助学生梳理写“消息”的要点。2.梳理 4 篇课文中传播信息的载体，交流新媒体的形式、特点。（1）梳理 4 篇课文中传播信息的载体（报纸、广播、电视）;（2）交流新的载体形式（短信平台、网站、个人空间、微博）;（3）小组内完成表格，帮助学生梳理新环境下新媒体传播消息的特点和适用类别。3.布置任务，小组分工，完成写作要求。（1）写作任务：学校艺体节期间，请以学习小
15、组（4 人）为单位，选择 4 种消息载体（网站、个人空间、微博、短信平台），完成至少 4 类不同消息的撰写，并能够在相关媒体上发布。时间为一周。（2）小组分工，明确任务。完成写作任务。4.充分利用网络平台，对各组完成任务进行相互评价。（1）网站：12 个小组的文章分别放到班级网站展示，然后网上投票，选出最佳消息，投到学校网站新闻栏目中。（2）微博：要求学生利用微博中的“关注”“评论”功能，互相回复评论。（3）短信平台（短信息）：在“艺体节”运功会当天，建立短信平台，各组把短信息发给宣传委员（语文课代表），审核后以最快的速度传到学校运动会宣传中心的短信平台上，从被广播站的录用率来评出各组的高低。
16、（4）个人空间：组织学生访问各组发布消息的个人空间，并要求发表评论。学生作业一组案例简评“新技术环境下的新闻写作”是一个新的尝试，与以往的写作相比至少有三个突破。1.每个人的写作都是现实生活的需要，不是课堂上的作文练习，不只是写完交给老师看就完成了任务。在这里，每个人都有表达与交流的愿望，都是信息的写作者、发布者、传播者、阅读者、评价者。写作的目的与对象很明确，写作的动力也大不相同。2.新技术为学生表达与交流提供了新的工具、新的空间、新的机会、新的表达方式。写作不仅可以用纸和笔，还可以用电脑，用手机，还可以加上照相机、录音机等工具，图文甚至音频、视频介入，更加生动活泼。不仅可以写在作文本上，还可以写在网站、网页、博客、QQ 空间、微博、短消息上。不仅作文课上才写，有兴趣，无论何时何地都可以写。同时，也可以根据表达与交流的需要和作者的兴趣选择合适的表达方式。互相修改作品，也大大拓展了互动的范围与机会。3.新的技术环境也对写作提出了新的要求。正如老师的教学设计中所提示的那样，集体网站、个人网页、博客、QQ 空间、微博、微信、短消息等新的媒体与报纸、杂志、电视、广播等传统媒体不同，对文体和写作都提出了不同的要求。这也启发我们，作文教学必须与时俱进，积极探索，丰富写作的形式和内容，跟上时代发展的步伐。（常州市教育科学研究院）
