1、 教学准备 1. 教学目标 1、学会认识个生字、会书写8个字2、有感情的朗读2. 教学重点/难点 教学重难点：、学会认读个生字，书写个生字。、朗读中理解课文内容3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、导入、教师出示一个口袋，说说口袋可以装什么？、在明朝的时候，倭寇经常入侵东部，倭寇是指日本还盗，他们杀人放火，抢劫购物，威继光奉命去平定他们，在一次战域中威继光身边只剩下一千多人，他就利用口袋可以装东西的原理，布了一个口袋阵，让倭寇们自投罗网，取得了胜利。二、初读课文、自由朗读课文，画出生字、同桌互读认读生字，要求读准字音。、开火车认读生字，读准字音前鼻音：侵、军、战、隐后鼻音：奉、将、令、蒙、
2、降多音字：蒙将降、出示词语卡片学生认读。爱戴沉着隐蔽寂静以少胜多人仰马翻倭寇入侵地区奉命军队纪律作战准备其他将士隐蔽一声令下投降蒙了、出示带生字的句子测试、教师范读课文，边听边想课文讲了什么事？、指名学生朗读，把课文读正确。三、学习生字、出示要写的生字：去、均、纪、律、备、令、杀、投学生认读、给这些生字组词、学生识记生字（多种方法识记）、教师指导书写、学生作业有感情的朗读体会威继光是一个沉着冷静，智勇双全的将领。四、学习新课、学习第一自然段（）自由读一自然段，你知道了什么？（）为什么威继光的军队被人们称为“威家军”？（）什么叫爱戴？你能用爱戴说一句话吗？（）齐读第一自然段、学习自然段（）学生读
3、自然段教师提问：你知道了什么？（生：时间、地点、谁和谁打仗）什么叫决一死战？双方的人数分别是多少？这种情况下，威继光想些什么？做些什么？请同学们在书上找一找。读出来。他以少胜多的妙计是什么？为什么让每个人的手上都举着松树枝呢？（）师范读、学生读（）学习自然段倭寇怎么想？怎么表现？为什么要用“涌”字？那句话写隐蔽工作好？读一读。为什么要在“口袋”上加引号。这次战斗结果如何？（）学生读段出示重点句：将士们纷纷仍掉松树枝，像下山猛虎，一齐冲下敌人宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用
4、“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。学生读用像说一句话五、总结全文“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 课后习题 读课文写生字
