1、 教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教学目标： 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘
2、故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有
3、裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、培养学生的观
4、察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。教学重点：读懂课文内容。教学难点：培养学生的语文实践能力。教学过程： 一、谈话引入课题师：大自然是一幅多姿多彩的画卷你们知道雨有哪几种？板书：雨生：自由说。师：刚才有个小朋友提到雷雨。板书：雷齐读课题。师：看课文第一幅插图，你对雷雨了解多少？生：自由说。师：大家都见过雷雨，雷雨一般是在什么季节下的？ 夏天下雷雨时有什么特点？学生回答时，描述的语言比较苍白，使学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。师：今天，我们一起学习第18课。生：齐读课题。二、初读课文，识记生字（一）出示课件：读书要求（二）识记生字1、出示课件
5、：一起读字音，去子读音。2、学生交流识字。3. 出示课件：想不想知道老师是怎样识记生字的？师生交流。三、整体感知课文内容1.小组合作交流，看文中的两幅插图，说说课文哪些自然段写的是第一幅图的内容，哪些自然段写的是第二幅图的内容。学生交流。教师板书：雷雨中雷雨后2、13段是写什么时候的景象? 学生交流。教师板书：雷雨前3、想不想看看雷雨前的画面?出示课件：雷雨前的画面三、朗读感悟雷雨前的景象1、学生用自己的话说说画面。2、指导朗读，感悟画面3.是啊，要下雨了，齐读13段。4.小结：课文写得多生动多形象啊。只要同学们认真观察，也能写出关于天气变化的好文章来呢！刚才，我们学习的是课文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，课文又是怎样描写雷雨中和雷雨后的景象的呢？我们下节课再来学习。接下来是我们的写字时间。四、书写指导今天，我们要写的生字。出示：垂师范写：垂（注意笔顺，观察“”的变化）生练写，师巡视。展示，评议。
