1、要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，
2、既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。将军和蜘蛛教学反思本课将蜘蛛的做法与将军的想法对应描写，教育我们懂得一个道理：“最大的敌人是自己。”只有坚持不懈，战胜自我，才能取得最后的胜利。在教学中，我引导学生以威灵顿“看到了什么？想到了什么？”为线索，通过朗读使学生进入课文的情景中去，从而体会小蜘蛛和威灵顿将军坚持不懈，战胜自我的精神。在学习过程中，我借助多媒体课件表现蜘蛛六次结网失败和第七次遭遇大风的结网过程，又指导学生表演小蜘蛛几次小心结网，结果又被大风吹毁的情景，让学生亲自感受“又一次失败”的可怕，从而深刻理解“再一次尝试”的伟大和可贵！教学结束时，我引导学生联系课文内容
3、，结合生活实际谈谈类似的经历。有的学生谈到班级争夺流动红旗的经历，有的学生谈到学骑车的经历，感触挺深的。更有许多同学从本课的学习中受到启发，决心坚持不懈地去努力实现自己的梦想和美好的愿望！一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。观察内容的选择，我本
4、着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。
5、”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
6、刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。鄂教版语文二下：将军和蜘蛛教学反思一、入境入情文章是语言和思想的统一体，他们大都是作者思想情感的直接或间接的体现，离开了具体的情境，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感，因此，在语文教学中，教师首先要将学生带入到课文所描绘情境中，让他们走进文本。在本课教学中我首先让学生整体感知，以威灵顿“看到了什么，想到了什么”为线索，通过朗读使学生进入课文的情境中去。有了这样的整体感知，让学生初步体会小蜘蛛和威灵顿坚持不懈、战胜自我的精神。达成第一步“入境”。紧接着，我力图通过情境再现的方法，引导学生和文本产生共鸣。在教学中，先通过蜘蛛织
7、网的知识介绍，让学生通过数据感受蜘蛛织网连线的不易。“一张蜘蛛网不算中间的螺旋线，起码得50多条线才能织成一张网的雏形。”，由此学生的心被揪了起来，不由发出感慨：“蜘蛛想把一条长长的丝线连起来，可连续六次都失败了。那织成一张网不更难吗！”看着学生的情感已被调动，我便采用画线表演的方式，模拟蜘蛛六次连线失败的过程。进一步激发学生的情感体验。当第1、2次连线失败时，有的学生还未进入体验情境，我自身全情投入，将自己化身为那只屡败屡战的蜘蛛，一次又一次地坚持连线，在我的引领下，孩子们来到了那块碧油油的草地，同威灵顿将军一样，关注着小蜘蛛的一举一动。那声声叹息饱含学生对小蜘蛛一次次失败的同情，那声声加油
8、声蕴涵着孩子们对蜘蛛不言放弃的赞许。这种情感的体验，促使学生对蜘蛛的遭遇产生同情，激起了对蜘蛛织网成败的高度关注。在这样的体验过程中，成功地实现第二步“入情”。看来，让学生带着浓厚的兴趣走进文本，加强情感体验，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。二、深化感悟文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的，教师必须指导学生重点朗读与表情达意有直接关系的语句。因为学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，体味到文章的丰富情感。如： 1、通过指导“可怜的小蜘蛛！”威灵顿说道，“你也知道
9、失败是什么滋味了吧。” 这一句，能让学生站在威灵顿将军的角度，感受他微妙的心理。一个“也”让学生们感受他与蜘蛛同病相怜，巧妙地引导学生将蜘蛛与将军联系起来。让学生领悟到 “可怜蜘蛛就是可怜自己。”2、“小蜘蛛似乎根本不知道什么叫失败。它还是那样认真地编织着自己的网。”的品读更是让学生对蜘蛛必然成功充满信心！坚信失败是成功之母，不会被无数次失败压倒的蜘蛛必将取得最后的胜利。3、“我也要再一次尝试！”的声声呐喊更是让学生们懂得失败不可怕，重要的是要勇敢地面对它！坚持不懈地努力就必将成功。在这样的训练中，学生们不仅仅只关注蜘蛛和将军的成功，他们也思索着自己在生活中的得与失！看来走进情境，体验主人公的内心世界，既丰满了主人公的形象，也丰富了学生自己的感受。杨再隋教授曾说过：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，必将加深学生对语言文字的理解和感悟。
