1、自由阅读,加强语言积累课程标准提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累”；“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，我们要把语言积累的要求落到实处。但在低年级的教学中，我们发现，由于各种原因，教学过程中常常出现这样一些问题：课堂上的积累走过场，积累类型单一，积累的选择、时间安排不当等问题。如何让学生在自由阅读的同时，加强语言积累呢？一、认识积累重要性要引导学生养成积累的习惯，首先要让学生认识积累对于学习语文，提高人生素养的重要性。针对低年级孩子的学习特点，以讲故事或看动画的方式向学生介绍前人的经验和经历。
2、还可与学生一起倾听当今名师的教诲，介绍他们的有效做法。让学生体会积累也是写作的源泉，也是提高学生积累的自觉性的一种方法。二、愉快的积累俗话说，兴趣是学习的老师，学生一旦对积累产生了兴趣，也就有了积累的动力。1、广泛阅读。语文知识浩如烟海，要学好语文，加强语言积累，广泛阅读不失为一种好方法。不仅要积累课本上的知识，还要以此为触发点，积累与之相关的课外知识。例如，学了狐假虎威一文，我便告诉学生，像“狐假虎威”这样的成语故事还有很多很多，可以找一找读一读，课后，我还播放了一些成语故事的动画。这样，学生不仅读到了更多的故事，还学到了很多的成语。2、参与阅读。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的积累习惯
3、、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我积累”变为“我要积累”。在语言积累中，教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，定期为学生提供阅读书目、篇目。在积累过程中教师要做好解惑释疑的工作，定期组织“积累成果展示会”“我向你推荐一本书”等活动，为学生提供一个展示积累成果的平台。当然，在开展语言积累的同时，教师还应该从学生实际出发，对教材作新陈代谢的处理，大胆舍弃一些落伍的陈旧的内容，使学生能腾出时间来阅读自己喜欢的文章和材料，以加强积累。3、学以致用。本来积累的目的就在于运用；而运用的过程，又将促使积累更加巩固，
4、学生直观地感到积累的好处，自然乐意去积累。在日常的教学工作中要特别注重学生对积累到的语言材料的运用。学生运用的恰当，才证明他理解感悟的深。刚开始，学生并不会用，而我们就应该抓住每一个瞬间，让学生学会运用，学会创作。如：我不是最弱小的一课中，学过“雷声大作”“倾盆大雨”两个词语。一个学生在他的日记中，用到了“今天下午放学的时候，忽然，雷声大作。接着，下起了倾盆大雨。”我大肆表扬了这个学生：注意观察，更重要的是能把学到的好词用到自己的日记中，而且用得非常好。之后，全班学生就能在造句、看图写话中，用上了这两个词语。从此，学生能够逐步用上学到的好词。三、借助外界力量加强语言积累人难免有惰性，何况是低年级学生，他们虽然对积累的重要性有了认识并行动起来了，但常因为缺乏自觉性和自制力，很可能只有一时的热情，不久便偃旗息鼓了。所以必须加强督促，使持之以恒，渐渐养成良好的习惯。可以根据个人情况制订阅读计划，教师要定期检查，也可以让家长配合，帮助孩子记录每天的阅读情况，纳入期末的评优中，以促进学生阅读。语言积累似乎是语文教学的新课题，同时又确实是一个老问题。乍一看似乎什么都清楚，仔细一想难度却很大。作为低年级的教师，我们要为学生自由积累语言展现出一片清新的天空。
