1、要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。拾贝壳教学反思拾贝壳是一篇充满童真和童趣，文字活泼美丽的课文。课文中五彩缤纷、形态各异的贝壳很容易引起学生们的兴趣。因此，我在导入新课这一环中通过展示漂亮各异的贝壳成功引出了课题，学生学习的热情也被调动起来。在接下来的生字教学环节中，我又尝试了小组合作识记生字、小老师教学生字、同桌比赛识记生字等方式学习课文
2、中的生字，学生们学习的积极性很高。小组之间讨论很激烈，学生们都纷纷献出自己的识字法宝，毫不示弱，完全没有我之前想象的混乱场面的发生。小老师教学生字、比赛识字教学这两个环节也收到了良好的效果，学生热情很高，发言很积极。但在全班交流过程中，由于课前我没充分考虑各个生字之间的差异，在教学中对每一个生字都采取了同样的教学模式，拼一拼、找朋友、换部首、书空，浪费了很多时间。我想在今后的教学中，我要多听同年级老师的课，向他们求教；多思考识字教学的方法，认真分析每一个生字，找出它们的异同，力求突出重点，避免面面俱到，寻求最恰当的识字教学方法，让学生不仅学的愉快，也能学得容易。在教学拾贝壳这一课时，我还设计了
3、句子训练这一环节，由于学生对句子训练相对陌生，因此在回答时思路有些混乱，在今后的教学中，我要多做这方面的尝试，给学生创造更多的说话写话机会。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。拾贝壳教学反思这篇课文在描述贝壳的语句上有特别之处，我让孩子们模仿四、五小节，展开想象，说一说自己喜欢或见到的贝壳，个别学生说的很起劲，大部分学生都在那里听别人讲，思路
4、不够宽。师也没能及时地引导，以导致课堂气氛不够活跃。语文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。可以借用文本规范优美的语言材料，提供学生模仿的对象。同时提供更多的说话内容，让学生在依照文本、学习文本，模仿文本的同时，又有自己个性化的一面。“教会学生画瓢的方法，但是要能让学生画出各种各样的瓢”，才是教师要寻找的教学手段。所以，今后我还要在课堂教学中有所改进。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故
5、事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。反思这篇课文记叙了孩子们在金山卫海滩上拾到许多形状各异、色彩美丽的贝壳，表达了他们拾贝壳的欢快心情。课文文笔活泼，富有感染力，特别在遣词造句上有独到之处。在设计这节课时，我制定了一个教学难点是：积累文中的好词、好句、好段，背诵课文的第4、5小节，并学着用12句话试着介绍自己喜欢的贝壳。采用怎样的教学手段才能让教学难点得到最简单又最有效的落实呢？最初，我根据难点设计了这样的环节：拾贝壳教学反思5篇教学反思首 先，让学生比较第三和第四小结，让学生发现这两小节都是第一句把贝壳比作什么，第二句是写这样东西是派什么作用的。接着，利用练习“一只（），
6、像（），真 （）！”进行训练。最后，过渡到练习“一只（），像（），真（）！说不定是（）！”并用书面形式写下来，完成仿写过程。我发现这样的仿写并没有实在地提高学生的说话能力，只是教会学生如何“依样画瓢”，可能一堂课下来，学生是能对贝壳做介绍了，但是估计是同样的一个模式，有了形形色色的贝壳外形，却没有了千姿百态的学生。于是，我把教学环节改成了这样：先由学生独立在读课文的基础上完成课后的填空题，让学生对课文的介绍有具体的认识，然后展开朗读比赛，并要求学生背诵，使学生将课文的描写熟记于心，尽可能地转变成自己的语言。接 着，我让学生思考：学习了这两小节，你对这二种贝壳有了哪些了解？这其实是让学生对所学的
7、知识进行一个自我的总结。许多学生都说：知道了贝壳的外形，还知 道贝壳很可爱，还知道了贝壳是大海留给我们的礼物学生交流的同时，我及时的做好小结：课文向我们介绍了贝壳的样子、小作者根据贝壳的样子还发挥了自己 的想象。这时，我并不急于让学生开始说话，这时候如果让学生开始练习说话，无意刚才的归纳是对学生的一个心理暗示：你介绍贝壳的时候，就应该这样来介绍。 这样很可能就抹杀了许多学生的个性发挥。于是，我在这时给学生看各类贝壳，然后让学生说说：如果你来介绍贝壳，你还会介绍贝壳的什么呢？这时，学生积极发言，对刚才看到的贝壳给自己留下的最深印象发表观点，有的说想写贝壳的颜色、有的说想写贝壳摸上去的感觉等。最后，在学生发表了自己的观点后，再让学生说，这时学生不但自己要说的贝壳有了直观的认识，还对广集了要说的内容。其实这就是一个小小的说话提纲，真正地让学生练习了说话，而不是用课文的内容进行模仿说话。语 文教学中的说话训练既是模仿性训练，又是创造性训练，应该是模仿与创造性的统一。借用文本规范优美的语言材料，提供学生模仿的对象。同时提供更多的说话内 容，让学生在依照文本、学习文本，模仿文本的同时，又有自己个性化的一面。“教会学生画瓢的方法，但是要能让学生画出各种各样的瓢”，才是教师要寻找的教 学手段。
