1、推进发展基于互联网的学历继续教育供给模式的建议葛晨;林琳【摘要】以“互联网+学历继续教育”为研究重点，认真分析“互联网+学历继续教育”对继续教育人员学历与能力提升的重要性，提出基于互联网的学历继续教育供给模式。【关键词】互联网;继续教育;供给模式在改革供给侧结构性的背景下，学历继续教育也应从“教育供给侧”的视角出发，准确定位培养目标，调整好社会需求和教育供给的辩证关系，运行机制科学有效的建立，教育供给优质高效的提供。把“互联网+”技术应用到学历继续教育、技能培训、就业创业指导等继续教育服务的各个方面，实现因需授教，转变传统高校教育服务模式，更好满足全民学习、终身学习新时代新要求，促进高等院校转
2、型升级，培养更多社会所需的有用之才，实现人才供给平衡，促进教育高质量发展，以继续教育事业的高质量促进经济社会高质量发展。供给侧改革最早来源于经济领域，是指商品供给和需求的平衡。随着经济社会的不断发展进步，人民群众对教育的需求更趋多元化，一些人有職业培训的需求，有的人有提升学历层次的需求，有的通过名校学历教育提升个人品牌等等。更多的学生由于各种原因，没有完成学业，或者是没有进入更高的阶段进行学习，导致学历偏低、入学无门，可以采取灵活的方式进行学习，通过学历继续教育，接受教育、获得新知，并取得相应的学历。市场经济环境下，供与需之间存在着不断调整的动态过程，实现供与需的平衡是最理想的状态。从供给侧视
3、角分析，供与求之间存在失衡问题，不能很好满足各类人群对继续教育的需求。继续教育供需不平衡，继续教育供给质量有待提高，教学管理相对滞后。一、坚持以有效供给服务为导向，科学设计培养计划经济社会的不断发展，经济结构的不断深化调整，带来了一些的新的变化，高等教育的继续教育直接关系到劳动力创新等供给侧要素，随着供给侧结构性改革的不断深入，高等教育的供给方向和服务质量标准也在不断调整。这应当充分体现在继续教育的培养计划之中。培养计划应当拓展继续教育的功能，超越“普教化”的框架和限制，以教育补偿教育为主导，向人才培养、个性化、复合型人力资源开发转变。对于那些参加继续教育的人来说，行业的差异、地域的分散、学习
4、基础的差异、学习条件的不平衡等更为多样，差异在于教育需求，而大学学历继续教育是基于服务经济社会发展的基本功能需求，主要是对接国家战略，满足学习者多样化终身学习的主体。因此，要坚持以学习需求为基础，提高在职员工的整体素质和能力水平，促进劳动力转移及社会人力资源结构优化调整。二、立足“互联网+”资源优质，着力打造核心竞争力“互联网+”不仅仅是单纯地将新技术应用于教育行业，而是为教育事业的发展提供了更加广阔的空间。通过互联网平台提供的网络，人们能够随时随地使用数据，随时随地获取知识，升级你的数据流、业务流、资金流、信息流，以及其他它创造的新业务状态。进入信息时代后，数字化学习资源的开发是各类教育和教
5、育体系建设的重要内容。可以通过互联网建设精品专业课程项目体系，并组织国家及各行业各类文物网络、视频出版事业部、多媒体课考试，极大地推动了优质数字学习资源建设。要继续在互联网+生态系统的高等教育层次上开展教育，不仅立足自身优势，而且在互联网平台上聚集各种优秀资源，根据互联网信息资源的优势，要进一步确立学历继续教育的发展定位和工作重点，必须培养满足社会需求的人才，培育发展的链条和发展的链条，形成有自己特色的教育体系。否则，高校将失去在全球互联网系统中的竞争优势，从而失去竞争优势。三、创新教育手段，满足多样化的学习需求互联网技术、现代智能技术等先进技术的创新发展，也有力促进了智能教育系统的大发展。高
6、效、全面、大规模的数据分析为学生提供了“准确”的教育，他们对学习条件和个人需求作出反应，并提供了安全保障。以学习资源为基础的广泛信息和非实时课程教育已成为可能。通过办公自动化、智能制造和智能信息处理，生产实训更符合工作场所的需要。在大数据技术的支持下，将基于各种移动互联网空间的教育手段和表面教育教学相结合，形成了覆盖全媒体多维空间的讯问系统体系，学生可以便捷地利用各类学习资源，从而实现在任何地方，都可以获得较好的教学资源支持，并确保教育和学习需求的完全自适应对接，从而提高学历继续教育质量水平。网络教育作为一种教育方式和教育手段，是未来高等教育和继续教育的重点。基于互联网技术背景的继续教育提供多
7、边合作模式的基础是通过提高职业教育的有效性，实现教育资源的供给和供给对象的多元化，将传统的职前教育转变为生活教育，从教育内容、教育方法、管理过程等方面，可以有力增强职业继续教育的吸引力。同时，通过多边监督管理和绩效考核等绩效机制，保证学历继续教育供应的有效性;刺激职业教育有效需求，提高有限职业教育有效性。通过人力资源开发与社会需求相结合，促进学历继续教育在提高实效性的基础上稳步发展，进一步提高了继续教育的质量和水平。互联网技术的深入推进，给学历继续教育带来了机遇和挑战，充分利用互联网、大数据的优势，开展供给模式研究，为学习者提供更加有针对性、科学性的教学，以满足不同层次、不同类型学生的个性化需
8、求，更有利于继续教育人员学历与能力的提升。参考文献：1马国刚.李红燕.孙姚同.高小军.教育改革新常态下高等学历继续教育的发展趋向J.中国成人教育，2017，（10）.2赵志勤.柯克帕特里克评估法在构建教师培训质量评估体系中的应用J.继续教育，2017，（10）.3顾丽梅.成人转化学习理论在教师远程继续教育中的实践J.中国成人教育，2017，（08）.4黄玉.教师远程继续教育评估模型的构建研究J.长春教育学院学报，2016，（12）.5付娆，谢敏.成人转化学习理论梳理及对成人教育实践的启示J.中国成人教育，2016，（20）.6周玉霞.教师专业成长需求和培训实效“西部计划”高校英语教师海外培训评估研究J.科技视界，2016，（11）.作者简介：葛晨（1982-），天津人，女，民族：汉，天津市河东区职工大学，职称：助理研究员，学历：本科，研究方向：成人教育;林琳（1979-），黑龙江人，女，民族：汉，天津市河东区职工大学，职称：副教授，学历：大本，研究方向：经济、统计。
