1、打造思想品德课中的问题链笔者在参加校长任职资格培训班学习期间，与本班学员一同到北京城区某知名中学现场听评课。由于我们的活动纯粹是进行研讨交流，不包含对学校及任课教师的评价，教师的课完全是常态课。笔者主要观察了授课教师各个教学环节中的主要提问内容、问答方式与效果，试图深入探讨思想品德课中问题链的创设与运用对引导学生积极体验感悟、启发心智、锻炼逻辑与抽象思维、有效达成教学目标的作用及注意事项。【思想品德课案例】这节课是初二年级的师生之情理解园丁心，设计思路围绕“师生之情师生矛盾如何避免及化解师生矛盾”三个方面展开，创设了今天我当老师、生活中的教师访谈两大教学情境，采取探究式、情景教育法与讨论法组织
2、教学。1.教师导入新课（多媒体展示有关电影的画面）师：十八岁的天空创造了当时的收视奇迹，你们看过吗？喜欢吗？喜欢什么？谈一下感受。学生们竞相发言，谈感受，教师及时归纳学生向往自由、快乐、和谐的校园师生关系，从而引出本节课题。2.过渡并引入情境 1今天我当老师从上世纪 80 年代的苗苗到上世纪 90 年代的十六岁花季再到 21 世纪的十八岁的天空跨越了几代人的梦想，让不同年龄的人都有了同一个梦想：做一个有魅力、深受学生喜欢的老师。师：谁有过做老师的梦想？今天，老师帮你们圆一个梦，让你们当一回自己理想中的老师。指导学生表演小品。一个学生用 10 分钟时间扮演语文老师，努力避免或化解师生间的矛盾；其
3、他学生从不同角度考验这位“小老师”并发表感想。师：你（扮演教师的学生）有什么感受？生：体会挺多的，学生通过换位思考，会发现并体会到教师的爱生之心；师生沟通要注重尊重、理解、信任。师：你们（扮演课上调皮捣蛋的两个学生）有什么感受？生：老师应该站在学生的角度思考学生的言行，学生应该尊重老师，从老师的角度理解老师的良苦用心。模拟中，“抄便条儿”暗示的方法比课堂上生硬的批评指责易于我们接受。随即，老师引导学生对传统师生关系与新型师生关系进行对比，并填写对比表格。3.现实生活中的老师楷模徐本禹（2004 年感动中国十大人物）老师请学生介绍徐本禹的经历，进一步向学生们说明，老师对学生的关爱之情。4.引入情
4、景 2了解你的老师教师访谈师：同学们，生活中我们时时在接触各学科的老师，他们辛勤而忙碌。你们对他们的生活、工作、个人兴趣了解吗？师：课前分若干小组，每组对本班一位老师进行深入访谈并作记录；推荐代表在全班交流感受；小组总结受访老师的共性。各小组访谈结果如何？大家有什么感受？今天我们来个实话实说。（7 个小组代表分别到讲台前，逐一向大家展示访谈结果。）师：看起来多数同学的访谈都比较顺利。但是，我知道某某同学在访谈时，所记录的内容被受访教师扣留了。某某同学，你能给大家说一说当时的情况吗？（该生简述了基本过程。）师：你当时怎么看老师的行为？感觉委屈吗？生：当时确实不大理解，很不高兴。师：现在你想通了吗
5、？生：想通了。事后细细想想，这里面涉及个人隐私的事情，对方是有权拒绝回答与表态的。老师借机再次强调师生沟通的技巧：尊重理解信任。师：你们都听过周杰伦的听妈妈的话这首歌吧，让我们班的两位才子现场演绎一下，将歌词改换成听老师的话，好吗？两名男生随即上台，随伴音唱歌。老师小结，结束课程。【案例分析】中学思想品德课是开展德育的重要途径。其学习要求理论联系实际，善于创设贴近生活、贴近实际、贴近未成年人的各种情境，引导学生进行体验感悟。各种情境的创设，应当遵循学生的思维方式，使其在一定的逻辑思维牵引下，从事有序的、前进式的情境体验。这就要求教师要注重在教学设计中学会打造问题链，发挥问题链在课堂教学各个环节
6、中的连接、深化、扩展功能，促进课堂教学目标的有效实现。本节课的内容主要是进行尊师爱生的思想道德教育，帮助学生逐渐学会与人沟通，学会与人交往。教学在导入新课情景创设体验感悟互动交流总结升华的一系列过程中，较好地设置了系列问题，形成了一条能吸引学生思维、引领整个课堂进程的问题链，使课上得自然、连贯而细腻，锻炼了学生的逻辑思维与抽象思维能力，较好地完成了教学目标，体现了新课程的理念，是一节比较好的常态课。然而，问题链的设置与使用应当有其特殊要求与注意事项，现结合本节课以及个人的思考谈几点体会：1.问题的内容要具有鲜明的目的性与科学性首先，提问内容应当服务于整个教学目标以及教学设计的内在逻辑顺序。执教
7、教师在课前作了大量准备，所提出的问题紧紧围绕目标的实现以及“师生之情师生矛盾如何避免及化解师生矛盾”三个方面的教学设计，层层推进，巧妙衔接。随意的提问容易干扰教学进程，甚至让学生不知所措。其次，问题的内容应当符合学生的思维方式，尽量贴近学生的实际，激发学生的思维兴趣。执教教师结合初二学生的身心特点，选择十八岁的天空这个曾经创造很高收视率的影片，选择敏感的师生关系话题，特别是利用学生现场模拟课堂中的师生关系，组织学生采访生活中的任课教师，拉近了与学生沟通的距离，利于引导学生从感性上升到理性来认识当代的师生关系。另外，问题的内容应当符合“问题探寻产生根源探求解决方式达成广泛共识”的内在逻辑顺序。这
8、样，有利于磨炼学生的逻辑与辩证思维。高中阶段的思想政治课教学包括经济常识、哲学常识、政治常识三大知识体系，这三大知识体系在学习内容、能力培养、思想教育方面有着许多内在联系。巧妙设计问题链，有助于三大知识体系的相互衔接，有助于学生对知识的综合理解与运用。2.问题呈现的方式应利于激发学生兴趣，迅速引起学生的注意执教教师是以现场情景的创设、特殊的经历与感触方式来呈现一系列问题的。呈现方式根据学生的阅历、身心特点而设计，利于激活学生的兴奋神经，活跃课堂气氛。3.把握问题呈现的时机一般情况下，教师应当按照自己预先设计的教学进程来安排问题。但课堂是动态的，需要教师捕捉问题呈现的时机。尤其在涉及教师、学生、
9、环境等特殊影响因素时，有的问题需要提前呈现，有的需要错后，有的甚至需要果断取消。执教教师在让学生分组谈采访教师的体会时，及时呈现了一个问题：“我知道某某同学在访谈时，所记录的内容被受访教师扣留了。某某同学，你能给大家说一说当时的情况吗？”进而引发了学生对重点内容“师生相互关爱、理解”的强化，是恰到好处的一笔。但如果再进一步提问：“你认为在什么时候才使你深刻地思考师生间的关系？”大家略作讨论，应当可以得出结论：往往是在彼此出现意见分歧或产生矛盾的时候。这更有利于引导学生突破教学难点。4.注意妥善处理学生在课堂中的生成性问题生成性问题一般是学生知识的模糊点、能力的弱点、思想的偏激点、新知识的生成点。它可能会干扰教师预先设计的问题链，但处理得当也会促进教师问题链作用的发挥。经验丰富的教师甚至可以当即构建一条生成性问题链，迸发学生的发散性、创新性思维火花。当然，这需要教师有充分的课前准备与预测，有较高的教学艺术水平。总之，思想品德课（包括高中的思想政治课）可以在“问题链”的生成与使用上深入研究，让思维的灵动、情感的体验、兴趣的激发代替单调、枯燥的说教，从而使政治课真正成为促进学生心智发展、提高学生思想道德水平的阵地。（作者单位：北京市密云县教师培训中心）编辑 杜 锐 实习编辑 魏 蕾
