1、三年级下语文教学片段及评析-18火烧云人教版【教学片段一】师：你从哪些词语可以看出火烧云的颜色多？生：我从“红彤彤”、“金灿灿”、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”看出火烧云的颜色很多。师：天空中的火烧云就只有这几种颜色吗？生：不是的。因为书中说了“还有一些说也说不出，见也没见过的颜色！”师：是呀！那究竟还会有哪些颜色呢？你们能不能仿照书中任意一种表示颜色的词，来说说天空中的火烧云还有哪些颜色？生：“苹果绿”、“柠檬黄”、“草莓红”生：“葡萄紫”、“鱼肚白”、“玫瑰红”生：“桃红“、”草绿“、”天蓝“、”雪白“生：“紫微微”、“黄澄澄”、“红通通”师：哇！真不简单！一口气说出了这么多！书中还有一
2、种形式没有人说到，谁会说？生：“半黄半青”、“半蓝半葡萄灰”师：天空中有这么多颜色交织在一起，真的是像书中说的那样，多美呀！谁能用一个词概括一下？生：绚丽多彩、五颜六色生：色彩斑斓生：瑰丽无比（学生每说完一个词，只要是对的，教师都随时进行表扬）评析：火烧云一课用生动传神的语言写出了火烧云颜色的变化，描写的词共有三种形式，一是叠词（金灿灿），二是对半式（半紫半黄），三是实物形容词（梨黄），为了让学生感受火烧云的颜色美，教师在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用哪些词语来描绘？”这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟
3、，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。教师有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。这样的设计，也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！语文资源与评价中第二课火烧云的课后习题中有这样一个问题：火烧云中的“烧”字能否换一个字？为什么？如果在授课过程中直接把这个问题抛给学生，学生肯定有困难。因此我在教学中及时调整了教学方案，改变了问法让学生在讨论交流中得到答案，等再去做练习时，问题就会迎刃而解，再引导学生有感情地读，体会“烧”字的准确性。师：“天空的云从西边一直
4、烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。你们读读这个句子，体会体会，你觉得哪个字用得特别好？学生小组合作学习，组内讨论交流。（集体交流中，开始有的认为是“红”字，有的认为是“火”字，经过争议讨论，最后大家一致认为是“烧”字。争论中我鼓励学生大胆发表自己的见解。）生：“烧”字与课题对应。生：“烧”字与句子中的好像是天空着了火相呼应。生：“烧”字让我们感觉颜色特别地美。生：“烧”字让我们看到火烧云在变化。师：怎样变化的？生：“烧”让我们有天空的云从西到东移动的感觉。师：是呀，这个“烧”字用得多好呀！那么火烧云中的这个“烧”字能不能换成其它的字？生：不能师：对，换了别的字，同学们刚才所说的意思就没有
5、了，所以是不能换的。师：谁能通过朗读让火烧云真的“烧”起来？生读师：有点“烧”起来了，谁能让火烧云“烧”得再厉害些？生读师：读得真好，让我们齐读这句话，让火烧云一直从东边烧到西边。评析：1、新课程理念倡导我们要“用教材教，而非教教材”。教学应为学生服务，教师讲课不仅要从教师的立场出发，努力完成教学任务，更要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，把学习的权利还给学生，让学生成为课堂的主人。因此根据需要，及时调整教学方案，让学生在自由表达、相互争论中得到答案，使较难的问题变得简单易懂，从而更大程度的挖掘了学生的内在潜能。2、苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”在本课中引导学生从“烧”字入手，引领学生走进文本，感悟“烧”字的绝妙，使学生对火烧云有了更新的认识。学生们有了发现的眼睛，思维便也灵动起来，这样比直接“给予”更有价值。3、“读出感悟、读出滋味，读出自我”是新课程理念中所倡导的，在感悟了“烧”字的准确性后，再创造性的读出来，既活化了学生的思维，培养了语感，更在不经意间对学生进行了语文综合素养的培养，提高了阅读质量。
