1、浅谈在语文教学中如何运用故事教学法苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”“故事教学法”无疑是能让“学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态”的一种行之有效的语文教学方法，它就像一个神奇的魔法棒一样，使语文课堂精彩纷呈。那么什么是“故事教学法”呢？故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小的故事，以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考的一种深入浅出、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事教学
2、法在语文教学中有什么作用呢？1、能体现教师个人魅力。学生“亲其师”才“信其道”，朱熹所说：“教人未见乐趣，必不乐学。”孔了说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个经常讲故事的语文老师在学生心目中一定是个知识渊博极具文化素养人，无形中让教师也增添无限个人魅力，学生最喜欢这种有亲和力的老师，长此以往师生关系自会和谐融洽。2、能激发学生学习的兴趣。语文课堂上，教师给学生讲故事，使学生充满好奇心，激起学习的兴趣，调动了学习的主动性，提高了语文课堂效率。3、能拓宽学生学习的内容。在语文课堂教学中，教师以讲述故事的方法拓宽教学内容，引导学生积极去思考问题，激起学生学习的兴趣。这样就丰富了教学内容，
3、避免了课堂教学的枯燥无味。4、能积累素材、丰富阅历。当语文老师成为故事教学的有心人之后，他就会搜集整理大量经典实用的故事并讲授给学生，这样潜移默化之中无论是教师自己还是学生都可以积累大量的故事素材，既可供写作之用，也可以间接丰富自己的人生阅历，深化人生体验。那么，语文教师如何在初中教学中运用故事教学法呢？一、用故事教学法导入新课。课堂导入如戏剧的序幕，让学生翘首以盼：像音乐的序曲，令学生心驰神往；又如电影的片头，使人沉醉其中。适合的故事导入会一下子将学生带入新课起到事半功倍的效果。如在上亲爱的爸爸妈妈一课时，我就用了儿童节由来的故事导入：1942 年6 月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村 16
4、岁以上的男性公民 140 余人和全部婴儿，并把妇女和 90 名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。第二次世界大战结束后，儿童的处境更糟，他们受尽折磨，生活和生命得不到保障。为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，为了保障儿童权利才有了国际儿童节的产生。这悲惨凄凉的故事给新课渲染了一种悲哀的气氛，课堂上安静肃穆，为上好本课做好了铺垫。二、用故事教学法让学生了解作者及写作背景。言为心声，文学作品表现的往往是作者的人生经历和生活体验，了解作者及写作背景便于体味作者在作品中表达的思想感情，对理解文章有很大的帮助。枯燥乏味的作者及背景介
5、绍让学生太觉得程序化，用故事教学法既激趣又给学生留下深刻印象。如在上狼一课时我给学生讲了蒲松龄写聊斋志异故事；讲五柳先生传时我给学生讲了陶渊明不为五斗米折腰的故事；讲水调歌头？明月几时有时我给学生讲了苏轼 12 岁妙改鹭鸶诗的故事在讲杨绛的老王时，我给学生讲了这样一个小故事：在文革期间，杨绛和钱钟书都被“揪出来了”，然后是无休止的批斗，在一次批斗中杨绛被剃成了“阴阳头”，她整夜没睡，做了一顶假发大热天带上闷热不堪，也不敢外出，在当时被剃成了“阴阳头”的人就像过街老鼠人人喊打，杨绛在当时的主要任务就是扫厕所，厕所就成了她的避难所，红卫兵来了她就躲到厕所里。通过这个故事学生深刻地感受到在那个特殊的
6、年代，作者杨绛一家人的地位和境遇，人人对他们避恐不及，可老王在如此艰难的情况下却对杨绛一家如此的“善良”，而杨绛一家人对地位低下，生活困难的老王也是那么的“善良”，用善良去体察善良，用爱去感受爱，在那个特殊的年代是多么的难能可贵啊。三、用故事教学法讲语文知识。拼音：我教的虽是初中学生，但是很多孩子的拼音基础很差，不会标音调，不会写拼音。为此我用拼音故事提高学生的拼音能力。我给他们讲了拼音宝宝扛音调的故事，个别拼音基础差的学生很快就清楚的能标好音调了。汉字：汉字博大精深，有很多和汉字有关的有趣的故事，如毛泽东巧解字、杨修巧解字、伍子胥猜谜、解缙问路，有些字的由来本身即是故事，如“嫉”和“妙”的由
7、来、酒、醉、醒的由来；有些词和故事有关如“东西”、“知音”、“马虎”；有些形近字可以用故事区别，如江心有贼、穷秀才巧改对联；学生经常写错别字且没有意识到错别字带来的影响，因此我给学生讲了错误字闹出的笑话的小故事：从前，有个纨袴子弟，自幼好吃懒做，不好好念书。长大以后，常因写错别字闹笑话。有一天他妻子说想吃枇杷。他从桌子上随手拿出一张纸，挥笔在上面写了几个字。写完后便招呼仆人去买枇杷。他妻子接过纸来一看，噗哧一声笑了。原来上面写的是“买琵琶五斤”。五个字写错了两个，将“枇杷”误写成“琵琶”。他妻子看过后，在后面题了一首打油诗：枇杷并非此琵琶，只怪当年识字差。倘若琵琶能结果，满城箫鼓尽飞花。这个纨
8、袴子弟看过妻子的题诗，羞了个大红脸。“枇杷”和“琵琶”读音相同，都读ppa，是同音词。但“枇杷”是一种水果，而“琵琶”则是一种弦乐器，意义和写法完全不同。学生听完大笑，笑后更多的是一种思考，至于错别字的影响不需老师大书特书，学生已然明白。标点：很多学生的语文学习习惯不好，对标点符号重要性意识不够，不管写什么都只是简单的用个逗号、句号，这两个符号还经常用的不当，我给他们讲了王之涣巧用标点救性命、下雨天留客天留我不留、只用标点的自传、巧立字据等的故事，学生妙赞标点的重要性。尤其让学生们惊叹的是雨果所写的被称为“世界上最短的信”：仅通过“？雨果”就让悲惨的世界与读者见面了。修辞：恰当的修辞在表达上可
9、以起到画龙点睛的作用，它有神奇的效果，让语言魅力无穷，可是学生的表达能力太差，不会恰当的运用各种修辞，针对这种情况我给他们讲了钱钟书鸡蛋妙喻的故事，让学生感受到了比喻的形象；讲了王阳明哭象棋的故事，让学生感受到了拟人的生动；讲了无盐女的故事，让学生感受到了排比的气势；讲了是狼是狗的故事，让学生感受了双关的奇妙对联：对联对大部分学生来说是很有难度的，学生不会对，不知道怎么对，面对这种情况我在教学中加大了对学生对联的专题训练，同时为了提高学生对联的兴趣我也是从故事入手，给学生讲了妙趣横生系谐音联、渡河对诗、鲁迅对对子等故事，使学生产生了对对联的兴趣。成语：用故事法积累成语是一个不错的办法，很多成语
10、学生只是知道个大概的意思，往往望文生义，运用的时候常常出错。我从教八年级开始就让学生利用语文课前三分钟讲成语故事，讲前要将成语写在黑板上，讲后还要说说这个成语在现代汉语中的意思，并进行造句。这样既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以积累成语，效果特别好。而我在上课时如果遇到新的成语，根据情况我也会讲相关的成语故事。四、用故事教学法讲作文。作文训练一直都是语文教师教学的重点也是难点，七年级主要训练学生写好记叙文，可是大多数学生的记叙文内容平平，毫无波澜。文似看山不喜平，如何让文章波澜起伏呢？我在这里用了个大家熟悉的故事：江南才子唐伯虎，一天应邀到一个富翁家为其母的生日绘画题诗。他挥毫画了一幅蟠桃献
11、寿图后，紧接着信笔题诗，并边写边高声吟唱：“这个婆娘不是人”，这一句刚吟完，满座宾客皆惊，富翁也十分愤怒。唐伯虎接着吟第二句：“九天仙女下凡尘”，这下四座宾客转惊为喜，富翁也随之转怒为乐。唐伯虎又吟出第三句：“儿孙个个都是贼”，这下大家又惊得发呆，而富翁一家更是怒气冲天，正当他们要对唐伯虎下逐客令时，唐伯虎第四句脱口而出：“偷得蟠桃奉至亲”。这时满座宾客赞叹不已，称唐伯虎真不愧是能诗善画的江南第一才子，富翁也顿时对诗画赞不绝口。作者的用意在于以前一句的平淡来映衬下一句的出奇，反差越是强烈，趣味就越是隽永。跌宕起伏的诗意充满了智慧和幽默。学生在课堂上顿感文章起伏之妙，连声叫绝。五、用故事教学法提
12、示理解文旨。“条条大道通罗马”，同一种“酒”也可以用不同的“瓶子”装。有些趣味故事与所学文章的题旨是不谋而合，属相同或类似的道理，因此可用来作提示性的材料，帮助学生理解一些较难理解的课文的意旨。如在讲七年级贝壳这一文时，其主题的理解不能仅仅局限于对贝壳的赞美，而且要深入地看到贝壳所代表的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢”一类人身上。因此，在引导他们拓展主题时，给他们讲了雷锋、任长霞、杨利伟等人的故事，让学生将两者联系起来体会。再让他们举出身边的其它例子，学生很容易地就列举出来了一些名人、伟人、明星的例子。这样，学生因为得到了适当的提示，有了茅塞顿
13、开的感觉，就能领悟并归纳出更深的主题来。六.用故事教学法强化文章主题。一篇文章的主题，在学生理解之后，也可以用举一反三、触类旁通的方法强化印象、加深体会。如在上冰心荷叶？母亲这一课时，为在教学内容的基础上联系实际生活和深入理解主题，我讲了在汶川地震中一位母亲用自己瘦弱的身躯为怀里的孩子撑起生存空间的故事。在讲沈石溪的斑羚飞渡一课后让学生讲讲自己知道的感人的动物故事，学生积极地参与此环节，我发现他们竟然知道很多感人的动物故事。因为学生自己讲故事，他们对课文所抒写的爱就感受更深，受到的触动也就更大，且有效地联系了社会生活和切身体会，强化了文章主题，提高了学习效果。七、用故事教学法达到德育目的。德育
14、是各学科都应包含的内容，语文教学中德育成分较多，更应灵活、适时地穿插进趣味故事对学生的德育。小故事大智慧，生动的故事胜过抽象的说教，故事一般都以弘扬真善美为主的，各种各样的正面人物和感人情节会让孩子在无形中受到启发和教育，有利于语文教学情感态度价值观目标的实现，可以熏陶学生，感染学生，让学生在潜移默化中受到了润物无声的教育。如在讲郭沫若雷电颂一课时，我以故事的形式介绍了郭沫若和屈原，让学生知道了郭沫若是借屈原的时代表现自己的时代，他们不畏黑暗，他们顽强抗争，他们有着铮铮铁骨，他们是响当当的天地男儿。学生们在谈对人物看法的时候都表达出希望自己将来也能顶天立地、弘扬正义，不需要轰轰烈烈，但求无愧天
15、地。语文教材中有很多资源都可以进行情感态度和价值观的教育，如在讲司马光孙权劝学一篇中时，可以补充古人刻苦求学的故事，如头悬梁、锥刺股、映雪囊萤、闻鸡起舞、凿壁偷光、王冕学画等等，在讲木兰诗时可补充如穆桂英、樊梨花、梁红玉等巾帼英雄的故事其实，故事教学法在初中语文教学中运用并不仅是以上这几种，在形式上也可以丰富多彩，如可以老师念故事、讲故事、推荐故事；可以学生课前讲故事，课上编写故事，课后摘抄故事；还可以进行故事演讲比赛、故事创作大赛、故事小报展示等等，形式是多样的，只要能结合学生实际和教学需要就可以灵活使用。故事的类型也可以多种多样如：哲理故事、德育故事、成语故事、幽默故事、谜语故事、名人故事、作家故事、科学家故事、写作故事、寓言故事、神话故事、传说故事作为语文教师，一定要注意搜集，使之成为自己教学工作中的宝贵资源和财富。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得故事教学法只要运用得当，只要它为语文教学服务，它就是一种非常有效的教学方法。小故事蕴含大智慧，我爱故事教学法，虽然我在故事教学法的运用上还有很多不成熟的地方，但是我坚信有了故事的浸润，语文教学必将荡漾着情与智的活水！有了故事的点缀，语文教学必将变得绚丽多彩！
