1、起死回生教案【教学目标】1识生字7个；积累写注意力集中的词语。2正确朗读课文；抄写句子。3学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。4了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和廉虚的品德。教学重点、难点1、能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思。2、复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为
2、“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在
3、课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：
4、“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。【教学过程】一、导入激疑。1板书课题，齐读。2学生质疑。（“起死回生”什么意思？谁起死回生？怎样起死回生？”）二、初读感知。1学生自由读课文。要求：（1）读准字音，读通课文。（2）边读边思考以上问题。（3）继续质疑。2指名分节读课文，纠正读错的字音。
5、（特别注意“虢”、“厥”、“囊”。）3交流：“起死回生”什么意思？谁起死回生？（把将要死去的人救活过来，叫做“起死回生”。课文讲扁鹊起死回生的故事。）4简介时代背景及扁鹊其人。5学生继续质疑。（梳理学生提出的问题，结合本课学习目标3予以归纳确定，解决部分问题，其他问题留待在之后的学习过程中解决。）三、细读感悟。1扁鹊把将要死去的太子救活了，国王非常高兴，称赞了扁鹊。请划出国王称赞扁鹊的那句话。2出示句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”（提示：从本课开始，我们要学习联系课文内容理解句子意思。在这课中，我们来学习先回答规定问题再理解句子意思。）出示问题：国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？（
6、1）引导学生划出表示太子“死”和“生”的语句，再读读这些句子，然后用“国王说扁鹊有起死回生的本领，是因为_”的句式”说说。（小结：所谓联系上下文理解句子，就是围绕句子提出问题，然后在文中找到有关内容来理解句子。）（2）引导学生围绕这句话提提问题。（扁鹊是怎样起死回生的？扁鹊医术高明表现在哪里？）引导学生联系有关内容来理解：出示课文2-8节。组织学生分角色朗读扁鹊与侍卫官的对话，注意读出扁鹊和侍卫官的不同语气，知道扁鹊了解了情况，心中有底；出示课文11、12节，通过对“按、切、贴、听、取、扎”等词的朗读体会，感受扁鹊妙手回春、起死回生的医术；结合完成词句活动室1，积累描写注意力集中的词语。3通过刚才的学习，我们知道，理解了句子的意思，有助于我们更好地理解课文。接下来，我们试着理解扁鹊最后说的那句话。出示句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过治好了他的病。”引导学生读句子提问题，找课文有关内容解决问题，读懂扁鹊不仅具有高超的医术，还具有谦虚的品德。把句子抄录下来。四、分角色有感情朗读课文。五、找几个好伙伴，分角色把故事演一演。六、课后作业：搜集有关神医扁鹊的故事读一读，然后讲给同学们听。
