1、浅谈幼教语言教学能力分析摘要：学前教育是人一生的启蒙教育，更是整个教育的根基，学前教育教师承担着培养教育幼儿的重大责任，而语言更是教师传道授业解惑的重要工具之一，由于幼儿在学前时期教育水平不高、识字能力较差，所以，幼师个人便成了幼儿学习的重要引导者，而幼师的语言更是实施幼儿教育的重要途径。因此，幼师在进行幼教时期，应当及其注重个人语言行为规范，与此同时，良好地运用自身的语言技巧以及语言策略来对幼儿进行教育，在教育教学过程中给予积极的指导性意见，以此更好地完成教育目的。关键词：幼教；语言技能；语言策略中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）11-0343-0
2、1语言是教师传道授业解惑的重要工具之一。针对幼儿园来言，更是如此。幼儿园不同于其它形式的教育层次，在幼儿园中，教师需要更多的语言教学。因幼儿本身在幼儿时期识字认字能力较差，所以幼儿获取知识的重要途径便是来自口耳教授，在家，依靠家长口耳教授，在幼儿园中，则是依靠幼师进行语言口耳教授。在传统理念的幼儿教学中，教师教育幼儿的重要途径分为言传和身教，言传便是指通过语言指示来进行相应的教育指导、传授知识；而身教则是指通过教师本身的行为示范来进行教育指导。由于幼教是人的启蒙教育，而幼儿本身年龄小，身心发育不全面，则决定着幼儿教育主要由言传进行。而幼儿园的幼师语言教学能力则囊括教师的语言技能以及语言策略。而
3、在整个幼儿的教育教学中，教师的语言技能以及语言策略是相辅相成、缺一不可的，也共同决定了教育质量的好坏。1.有效的提问，根据幼儿的不同水平設计问题1.1 向不同能力的幼儿提不同的问题。在理解故事的时候，我们把比较简单的问题直接抛给语言表达能力相对较弱的幼儿，帮助他们建立表达的信心。1.2 提问要有层次性。在学习一个故事的过程中，教师的提问是非常重要的，也就是我们常说的提问要有层次性，因为这直接关系、影响到幼儿对这个故事的理解和教师完成这节课的教学质量。1.3 教师的提问要有开放性。在平时的教学活动中，一般都是老师提问，幼儿回答，这样的形式过于传统和老套，没有给予幼儿大胆发挥的空间，就好象是小鸟围
4、着笼子转飞不出去，因此，我改变了这样枯燥的提问方式，采取了开放性的提问。1.4 鼓励幼儿用完整的语言表达。在语言教学活动中，我们常常会发现一个问题，就是教师在发出提问以后，很少能够鼓励幼儿用完整的语言进行表达，在发现幼儿迟疑或者说出的答案与故事的内容不一致时，教师就会急着抛出答案。有时候，教师还会无意识地重复幼儿的答案。这也是我们在教学过程中要尽量避免的。我们应当鼓励、支持幼儿在回答问题时，能用清楚、完整的语言进行表达。1.5 提问要能促进幼儿原有水平的提高。在不断地反思和实践的过程中，事实并不是我们所想象的。就象我是一名青年教师常常会遇到这样的问题，即在面对幼儿不能清楚表达自己意思的时候，要
5、么没有跟进的问题，草草收场；要么不厌其烦地问一些细碎的问题，导致幼儿的回答基本上是是与不是。1.6 教师的追问要有适度性。有时候，教师总喜欢问一些更有深度的问题，当然，这样做一方面要考虑幼儿的个别差异，对于能力弱的幼儿是不采取的。但是，如果教师过分地注重追问，反而会引起幼儿的不耐烦，使得语言表达能力强的幼儿也会变得吞吞吐吐和表述断续。2.语言策略幼师不仅应该具备良好的语言技能，还应该具备一定的语言策略。语言策略简而言之就是为达到教学目的而采取一定的语言手段。具体言之，语言策略大致包括以下几点。积极的建议指导。教育教学中，我们一般要求正确的教育应该是积极向上的，是正面引导幼儿进行教育活动。那么可
6、想而知，在日常的教育教学中，教师应该尽量多使用平等友好的语言，耐心的引导，当然，在教学活动中，幼儿可能会出现一些错误，此时，教师不应该一味的职责批评，而是应该积极引导学生，告诉幼儿该如何正确的做。适当的鼓励，在进行教育教学中，教师应该适当的给予幼儿一些鼓励，例如：在幼儿完成一项任务时，或者是幼儿遇到一定困难时，教师应该以积极的语言对幼儿进行鼓励教育。这种适当的鼓励在一定程度上激发幼儿的潜能，给予幼儿战胜困难的力量，增强幼儿的自信心。总体来说，适当地的鼓励对幼儿的身心健康都是十分有利的！3.让孩子演出心中的话幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、
7、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。而表演游戏不失为一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境，因此，在语言教学时，我采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，让孩子得到运用语言的机会，获得成功的体验。另外，在孩子表演过程中，我不是让他们机械地按照蓝本进行表演，而是给他们充分的空间演出心中的话。有时会让他们根据故事线索创造性地增加角色的对话和丰富故事情节，有时会提供故事开始部分后，让孩子充分展开想象进行表演。如在表演战胜大灰狼时，我和孩子们只看图讲述了故事的开头，接下来就分组完整表演故事，孩子们按自己的想
8、象表演出了版本不一的故事，从中演出了他们想说的话。4.走向生活，寻找语言学习的活水源头语言，源于生活，源于实践。人们学习各种知识、技能，都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在广阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言发展，让每位孩子饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，如：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们亮相的大舞台，也是语言训练的极佳机会，孩子们兴高采烈地把自己的所得，全心全意地捧到同伴和老师的面前，通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们
9、已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的氛围。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。5.定期举办丰富多样的故事大王比赛我们还经常举行故事比赛、成语故事表演等，这些都对幼儿语言能力的提高具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。综上所述，幼师的语言技能以及语言策略都是在实践工作中不断形成完善的，它不仅体现了教师个人的自身素养，一定程度上也体现了教师对幼儿语言教育的正确理解以及其正确的教育观。因此，在日常的教育教学中，教师应该有意识的加强这两方面的培养。例如：教师可以在日常工作中，有意识的加强自身普通话的训练、仪态的训练以及相关的语言训练，经过长时间的练习，相信教师也会有一定的进步。除此之外，教师应该更多的了解幼儿语言发展自身的特点，根据其特点进行教学，这样能更好的达到教学的目的。简而言之，幼儿语言教育十分重要，教师应该积极提升自己的语言教学能力，以期更好地达到教学目标，育人因材。
