1、大学英语改革中的教师发展摘要：大学英语教学一直蹒跚在改革的征途中，其具体执行者大学英语教师，至关重要，担负着教学改革重任的大学英语教师面临外在压力及内在困惑。遵照教育部颁发的大学英语课程教学要求，摆脱困境发展自我可以有三种方向。无论何种方向，实现教师自我可持续性发展，必须深化教师认知、变为“教学研究型”教师以及重新认识教学能力。关键词：大学英语教学改革；发展方向；教师认知；教学研究型；信息技术；教学能力收稿日期：2013-10-19基金项目：上海电力学院校级重点教改项目“2012 年卓越教改基于外语自主学习平台课后学习模式”的研究（C-8268-10-024）的资助作者简介：王治琴（1968-
2、），女，上海电力学院副教授，主要研究方向：认知语言学、应用语言学。大学英语教学的改革一直在紧锣密鼓进行着。经济的发展以及高等教育逐渐迈向国际化，带给英语教学的不仅仅是教学内容的变化，更重要的是新的理念、新的技术。处于改革浪潮中被裹挟的大学英语教师，不管是否情愿，必须在多方面做出不同程度的调整，否则很有可能被时代甩开。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中谈到“教育大计，教师为本”；“教育要发展，根本靠改革”；“把改革创新作为教育发展的强大动力”；“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。可见，教师的重要作用在教学改革中不容忽视。教学的研究从教学方法技巧、研究学生差异、学习策略
3、和自主性转移到研究教学中的“教”，焦点放在了教师研究上。本文将结合教育部 2007 年颁布的目前正在实施的大学英语课程教学要求，讨论大学英语教师今后发展的途径，并对大学英语教师应该如何发展，提出自己的见解。一、大学英语教师整体现状了解大学英语教师的现状与困境，是全面思考解决问题，进一步改善大学英语教学的第一道门槛。许多发表的论文都谈到了大学英语教师面临的问题12，归总起来，涉及三个方面：学历职称问题、工作量大、科研能力弱。具体来说，有如下可视化的外在特点：博士学位所占比例很小，职称结构偏低，女性为主；教师边缘化；课时繁重，内容重复，缺乏挑战性；研究能力整体弱，缺乏严格意义上的学术研究能力，无明
4、确的研究方向，主要依靠上课完成工作量。论文著作，科研项目廖若星辰；教学知识得不到更新，参与各种学术活动少，自身知识难有长进。除此之外，学生的四六级通过率还压在肩头。如此辛苦，还要招致“应试教学，费时低效”的指责，还要承担着“哑巴英语”的凶手罪名。面对着或兴趣全无或满怀证书动机的学生，面对功利社会，大学英语教师困惑重重。长期恶性循环，导致了大学英语教师整体自身问题：自我提升能力、方法、意识弱；后续发展动力欠缺；课堂教学不善反思；同事间学术教学沟通少。二、大学英语教师今后的发展方向随着教学改革的推进，今后大学英语教学的趋势应该继续沿着教育部高教司 2007 年颁布的大学英语课程教学要求的内容纵深发
5、展。教学要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们（学生）在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”笔者发现对于学生的“综合语言运用能力”的内涵，很少有研究者给予明确的定义，在教学要求中也没有确切说明。从狭义角度来说，可以包括听、说、读、写、译五个技能，从广义角度来说，可以涉及到以下方面：语言知识、语言技能（听说读写译）、学习策略（交际策略、资源策略、调控策略、认知策略）、文化意识（跨文化交际、文化理解、文化知识）、情感态度（国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、兴趣动机）3。随着英语教学改革的
6、发展和社会的需求，广义角度的理解更符合目前英语教学的目标。围绕着这一宏观教学目标，教学要求根据学生的不同需求，分为三个不同层次：一般要求、较高要求、更高要求。那么，围绕着教学要求，大学英语教师也可以，规划出以后的发展途径。方向一：开设人文素质类或单项技能类课程依据：“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。”开设课程可定为：选修课，如影视评论课、西方文化史、中国文化英语谈、英美文化概括，笔译或口译、中高级口语、中高级写作、阅读技能课等。具体目标：深入拓展学生人文兴趣，改善人文知识结构，强化弱项能力，培养学生批判性思维，依托 CBI（content-basedinstructi
7、on）的教学模式，将知识与人文素质融合，使英语教学多元化。方向二：开设专门用途英语（ESP）下的通用学术英语（EAP）或行业英语（EOP）课程，依据：“有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准。”开设课程：电力英语，商务英语，房地产英语，财会英语，机械英语等等，凡是用英语作为工具讲解专业知识的课程，即“英语+专业”课程。具体目标：为培养学生成为复合专业型人才铺垫过渡。方向三：研究具体课堂教学依据：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”具体目标：大学英语课程教师教学实践丰富，
8、开展基于课堂、用于课堂的教学研究具有现实意义，可操作性强，能够更清楚认识教学规律。上述的方向发展具有内涵多层次性、发展可持续性。大学英语教师可以沿着上述三个方向，找到发展自我切合点，设计切实可行的发展途径，找到准确定位，然后提升自己。当然，这些都离不开所处的外在环境的支持。三、实现大学英语教师发展的手段近几年，研究大学英语教师如何走出困境的建议很多，有的借鉴西方理论45；有的对新形势的变化进行个人思考67；有的专注于教师发展中某一具体问题89。这些方法策略对于解决大学英语教师的困惑都有一定意义。笔者欲结合教学要求，重新拾起该话题，进行讨论。1.深化教师认知教师认知包括教师所思、所知及所信。教师
9、认知，是一个概括教师综合思想方面的集结词，涉及教师学科文化、学习生活经历、教学经历、专业教育经历等。教师认知是教师的精神世界，具体内容包括语言学习、学科知识、教学经验、教学反思、教学态度、价值观，涉及语言理论观、语言教学观、专业知识、师生角色、课堂活动设计、教学方法等。教学不仅仅是课堂表现，更是支撑课堂表现的基于各种知识、信念之上的决策过程。认知上的差异导致决策的不同。教师课堂行为由教师潜在的、相对稳定的无法观测到的思维决定。教学改革在于教师，教师能够带来教学变化的第一步在于教师信念发生变化。在教师认知中，最重要的当属教师“所信”，即教师信念。思维决定做事，比起知识，教师信念中的对改革的态度更
10、重要，是教学改革之“本”，指导着教师一切教学行为。尽管教学要求制订的要求针对学生，换个角度来看，可以看作是对教学的要求。大学英语教学已到了非改不可地步，作为教学主体的大学英语教师对于自上而下改革的看法，对于改革的方式，改革的内容，改革中遇到的可能困难，是否有了心理的充分准备，这些是关键问题。教师是课堂教学改革的实践者，做出的决策直接影响着教学各个方面。对于大学英语教学一直进行的改革，困扰着教师认知一个共同的、突出的问题是：自己的语言观、教学观、语言学习观与教学改革相一致，但囿于认知环境（学校文化、高风险考试等）和认知对象（学生、学校领导、教师同行等），教学实践却在不同程度实行着“应试”教学10
11、。外语教育政策与具体教学层面之间需要教师衔接。教学本身就是一个涉及多学科知识复杂的过程，教学改革更具复杂性、艰巨性。对于教学要求中的规定目标，需要教师不断深化各方面的认知，不断更新信念和知识，根据不同的教学处境，不断进行反思，选取适当的教学方法，最大程度达到“以学习为中心”重在提高学生素质的目标。2.变为“教学研究型”教师“教师即研究者”重新界定了高校外语教师的角色。只有当教师站在较高的平台上，本着探索、发现、创新、提高的态度时，才会感到工作得心应手。作为大学英语教师，立足于课堂教学，不能仅作“教书匠”，还应承担研究者的角色，这是高等教育发展的需要，也是高校外语教师提高自身素质的必要。本文已指
12、出，大学英语教师可根据教学要求，结合自身条件和自身综合素质，以及自己对未来发展形势的判断，寻找自己发展方向。无论何种方向，教师都应主动发展自己，具有自我专业发展意识，提升教师内在专业特性。只有这样，大学英语教师的发展才具有可持续性。对于大学英语教师来说，研究课堂教学是发展自己专业的一个抓手。大学英语教师教学经验和感性知识丰富，对课堂教学熟悉，将课堂教学与科研有机结合，将教学实践和理论联系起来，解决实际问题，进一步发展教学理论，积累更多的课堂教学实践经验。教师可以从教学过程中发现问题，思考研究，找出办法。这一过程就是专业的发展过程，既可以提高教学水平，又对自身专业发展有利。换句话来说，课堂教学既
13、是培养学生的重要手段，也是教师教学成长发展的实践途径。“教研结合，以研促教”是大学英语教师发展趋势，是自主发展的有效手段。教学科研有机结合可以作为教师自身发展与培养学生的接口，即教师与学生同步发展的结合点。专业化发展可提升教学效率，提高教师素质，拓展自身发展空间，改善师生关系，促进良性循环。ESL 教师教育已从对教师的培训转到了描述、理解教师如何通过自我意识及反思学会教学的过程。教师在课堂教学的探索已成为教师摆脱职业倦怠的有效方式。一线教师应该有意识参与探索性的反思教学，结合实际情况，变通教学法（每一个教学法都有存在的理由和实践的价值），根据合适的时间、合适的地点调整教学，以适合教学处境和教学
14、对象的需求。每一位教师的专业发展都应该具有个性化。3.重新认识教学能力教师教学能力的发展与学生综合能力的培养息息相关。教师在智力、经验、教学态度等方面随着环境的变化可以不断发展，所以教师教学能力的发展是一个动态的、变化的过程。根据教学要求内容，大学英语教师需要调整教学能力，主要体现学科知识的扩展和教学技术的更新。目前，还有一部分大学英语教师没有接受过从事教学的正规培训，他们从学校直接进入教学领域，缺乏应有的教学理论意识及训练。外语教学法加上多学科理论知识，构成外语教师教学能力的内容。把教育学、心理学知识灵活运用在教学实践中，转化为教学实践能力，是教师的另外一种能力，不同于学科知识（语法、词汇、
15、语音、形式），所以，这部分教师更应该加强教师的教育观念。国外关注的是二语教师的发展教育，而我国本质上是有别于 ESL 的 EFL 的教学，只有扎根于真实的课堂中，借鉴合理的理论并发展新的自己的个人教学理论和模式，才能真正提升自己教学能力。世上无十全十美的教学法，也没有放之四海而皆准的理论指导。教育信息化带来了巨大的教育改革，其重要性不言而喻。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）专门阐述了加快教育信息化进程的问题，明确了教育信息化在我国教育改革与发展中的地位。教育信息化的核心是教学的信息化。信息技术的使用，在英语教师资格培训中没有明确的定位，所以既不能看作是灵丹妙药，也不可
16、看作是洪水猛兽。我们把信息技术在外语教学中定位于教学工具，应该与课程有机整合。如何使用这一工具是教师教学能力的表现。应该注重技术能否合理融合到交互式的学习活动中，促进自主学习，而不能看技术的新颖性、刺激性。教师如同一个房屋建筑师，从琳琅满目的建筑材料中根据自己设计的挑选有价值起作用的不同材料，搭建不同用途的房屋。总之，教师应该能够利用网络获取知识，同时能促进学生使用信息技术进行主动学习。四、结 语自上而下的大学英语改革能否进一步顺利进行，关键在于站在课堂前沿阵地的每一位教师。教师的理念、情感、态度、能力与课堂教学效果直接相关。大学英语教师从事的是基础学科教学，在大多数的院校中处于基本边缘化的位置，这是一个不争的事实。改革带来风险，同时带来的是机遇。把科研置于课堂教学之中，寻找自己专业发展突破口，成为教学的研究者，在教学中采用行动研究，不断反思自己的教学，组织教学设计，调整优化教学，不断提升自身素质，挖掘出适合中国国情的外语教师发展的有效途径。当然，这一切需要外在教学处境的支持，教师的工作需要交流、合作、引导、帮助的群体文化。可喜的是，我国在 2009 年已成立了中国英语教学研究会外语教师教育与发展研究专业委员会。笔者相信，大学英语教师一定会在专业引领、同伴互助、学校支持的和谐环境下，展示各自充满创意的个性化教学。
