1、黑龙江省七台河市一中2019-2020学年高一语文下学期期中试题（含解析）一、现代文阅读（27分）(一)实用类文本阅读(本题共3小题，12分)阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：近些年体罚现象时有发生，引发了社会上很多人否定教育惩戒存在的价值与意义。近日，江苏一学校20多名学生家长联名举报一位数学老师对学生进行变相体罚，随后当地教育局对此展开调查并认定为变相体罚，进行了通报批评。记者了解到，曾有老师因为学生课堂上顶撞自己，就把该学生带到办公室扇了两个耳光，用脚踢了几下，又将该学生带到班级，让班上学生每人打他一巴掌。滥用惩戒权导致惩戒过度现象屡见不鲜，重建家校信任，打破“猜疑链”，双方必须就能
2、否实施惩戒、由谁来实施惩戒、惩戒的形式和程度这些基本问题达成共识。教师惩戒权有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法规中缺少对教师惩戒权的明确与规范。教育本身含有“惩戒”之意，但没有法律保障的教育惩戒，犹如达摩克利斯之剑，随时存在隐患。给予教师惩戒权立法足够的重视并构建完整的法规体系，已然成为当务之急。(选自2018年5月7日半月谈)材料二：记者采访了杭城10位小学校长，每一个人都表达了这样一个相同的观点：表扬与批评、奖励与惩罚是教育的两种最主要的方式，缺一不可。但是现在很多教师对教育惩戒望而却步，在管理学生上采取不作为的做法。我们的学校教育应该用一种什么样的惩戒方式，让教育的这种手段
3、能在老师、家长之间达成共识，这将是一个重要课题。采访中，多位受访校长、教师反映，长期以来，各级教育主管部门对严禁教师体罚等规定三令五申，而对力挺教师适度行使惩戒权却“缄口不言”。执纪和维权的失衡，让一些老师选择“明哲保身”，形成“不想管、不能管、不敢管”的氛围。很多老师被迫放弃惩戒这种教育手段，家长的一些做法是主要原因。“你们整个学校都在欺负我孙子!”前不久，一位老人情绪激动冲进了孙子所在学校的校长办公室。因为其孙子在学校上课不听讲考试不答题，班主任严肃批评了他。孩子回家告诉了爷爷，爷爷一气之下冲进了校长办公室。从一些新闻中可见端倪：老师批评学生只考3分，被家长暴打致住院；孩子座位被调整，家长
4、投诉要求换班主任；老师通报孩子成绩，被“后进生”家长要求登门道歉；孩子犯错被叫家长，家长带着律师和录音笔来校对峙一小学生家长曹林说：“适度惩戒当然有利于孩子的成长，但我对赋予学校和老师惩戒权持保留态度。”他担心，如果赋予学校和老师惩戒权，老师们对“度”的把握很难统一，每个学生的心理承受能力不一样，如果惩戒不当，可能会造成意想不到的后果。华东交通大学心理学教授、心理素质教育研究院常务副院长舒曼认为，社会上一些家长的过度维权，导致老师因为担心“惹事”而不愿行使教育惩戒权，这是无奈的自我保护。(摘编自2018年12月10日钱江晚报)材料三：2019年11月22日，教育部发布了中小学教师实施教育惩戒规
5、则(征求意见稿)(以下简称规则)，意见反馈截止时间为2019年12月22日。规则明确提出，教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，教育行政部门、学校应当支持教师正当行使教育惩戒权，制止有害于学生或者侵犯学生合法权益的言行。同时，还对教育惩戒的实施原则适用情形以及教育惩戒的方式作出规定。中国人民大学教育学院教授申素平认为：“它给了教师一份指引，明确告诉教师，当孩子犯错时，你这么做没问题，批评、留校、不超过一堂课的站立、适当的体育训练都无可指摘。同时，规则也能让学生直观清晰地知道教师实施教育惩戒的对与错，知道自己什么能做，什么不能做，犯错时被教师教育惩戒也能心服口服，从而能够主动约束自
6、己，自觉规范自己的言行。另外，规则也为学生及其家长对教师实施的教育惩戒，给予申诉的权利。”中国传媒大学法律系副主任郑宁认为，国际趋势促使我国必须健全教育惩戒的法律法规，很多发达国家都有教育惩戒权的明确规定，比如日本学校教育法规定了对学生惩戒方式包括罚站、增加值日次数、放学后罚留教室、警告、退学等；美国教师的惩戒权包括言语责备、留校、惩戒性转学、短期停学、开除等；而英国规定，老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生，教师的惩戒方法还包括：室外立正反思、罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学等。英国中小学生如无故旷课， 不仅会受到严厉批评，其父母还将面临5000英镑以下的罚款；在我们的邻国韩国和新
7、加坡，则保留了“鞭挞”等方式。(选自2019年11月29日人民网)1. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是( )A. 滥用惩戒权现象的发生，从一个侧面说明了没有法律保障的教育惩戒，随时存在隐患。B. 一些老师选择“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”，导致执纪和维权的失衡。C. 一些家长的过度维权是很多老师被迫放弃惩成这种教育手段的主要原因。D. 很多发达国家通过立法，赋予教师教育惩戒权，明确规定了教育惩戒的多种方式，有的国家还允许罚款和责打。2. 下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是( ) A. 材料一通过教师滥用惩戒权的现象阐明给教师惩戒权立法并构建完整的法规体系的迫切性。
8、B. 材料二引述一些新闻中的报道意在证明表扬与批评、奖励与惩罚是教育的两种最主要的方式。C. 有的家长担心，如果赋予学校和老师惩戒权，老师们对“度”的把握很难统一，如果惩戒不当，将会造成意想不到的后果。D. 规则明确告诉教师，当孩子犯错时，教师应当用批评、留校、罚站、适当的体育训练四种方式，进行惩戒。3. 促使中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)出台的主要因素有哪些?请结合上述材料，概括并简要分析。【答案】1. B 2. A 3. 教师方面：惩戒过度现象屡见不鲜。由于教育法律法规中缺少对教师惩戒权的规范，近些年来体罚现象时有发生。多数老师在管理学生方面无作为。家长方面：家长过度维权，导致老
9、师因担心“惹事”而不愿行使教育惩戒权。国际形势方面：国际形势的驱动，很多发达国家都要教育惩戒权的明确规定，促使我国必须健全教育惩戒权的法律法规。【解析】【1题详解】本题考查对文章内容的理解和分析能力。也考查筛选信息的能力。要做好这种题，首先要审清题干要求，看看选项有无答非所问或题干与选项信息不同类的情形，若是这类问题选项本身一般没有错误，却按照对照原文寻找表述错误或者曲解文意的方法等于缘木求鱼，费力不讨好；此题题干要求“下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是”。B项，“一些老师选择明哲保身，不想管、不能管、不敢管，导致执纪和维权的失衡”表述错误。依据材料二第二段文句“执纪和维权的失衡，让一些
10、老师选择明哲保身，形成不想管、不能管、不敢管的氛围”可知，是“执纪和维权的失衡”，让一些老师“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”，故此项表述因果倒置了。故选B。【2题详解】本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。做这种题，通常是先整体把握文意，获取作者的观点或态度；然后对照选项在文中提取相关信息，加以细致比对后判断正误即可。常见错误点和设题类型做到心中有数，表述不一致的未必就是错的，一定要深入细致分析比较，灵活理解变通思考。总之要静下心来耐心地仔细地推敲和琢磨。题干要求“下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是”。B项，“意在证明表扬与批评、奖励与惩罚是教育的两种最主要的方式”表述错
11、误。根据材料二可知，材料引述一些新闻中的报道意在说明教师不敢行使教育惩戒权的原因。C项，“将会造成意想不到的后果”表述错误，根据材料二第六段“如果惩戒不当，可能会造成意想不到的后果”可知，惩戒权的使用并不是一定造成意想不到的效果，原文是“可能”。只是一种推测。故此项将未然当已然了。D项，“教师应当用批评、留校、罚站、适当的体育训练四种方式。进行惩戒”表述错误，根据材料三，原文说“当孩子犯错时，你这么做没问题，批评、留校、不超过一堂课的站立、适当的体育训练都无可指摘”可知，文章并非只有这四种方式，且“罚站”是“不超过一堂课的站立”。此项曲解了文意。故选A。【3题详解】本题考查学生提取、筛选、整合
12、、梳理探究作品中重要信息的能力。做这种题，首先要通读全文，全面提取信息，然后快速筛选出相关的段落或文句，根据题干要求进行梳理和探究，接着做出精准地整合；最后用简洁明了的文字进行归纳和概括。本题要求概括分析“促使中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)出台的主要因素有哪些?请结合上述材料，概括并简要分析”。具体而言，依据原文材料一第三段“滥用惩戒权导致惩戒过度现象屡见不鲜”“教师惩戒权有理可循，但是尚不能真正做到有法可依，教育法律法规中缺少对教师惩戒权的明确与规范”可知，教育惩戒有一定道理，但是法律中并没有对此做出明确的规定，从而限制教育惩戒的程度或方式，而在规范有漏洞的同时却不断有惩戒过度的事
13、件，因此焦点问题的不断爆出和亟需法律规范是促使中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)出台的原因之一；依据材料二第七段文句“社会上一些家长的过度维权，导致老师因为担心惹事而不愿行使教育惩戒权，这是无奈的自我保护”可知，教育惩戒权力的形式没有法律依据，因此家长的过度“保护”会为教育的正常进行带来一定的障碍；依据材料三第三段“国际趋势促使我国必须健全教育惩戒的法律法规，很多发达国家都有教育惩戒权的明确规定”可知，教育惩戒不单单是国内的话题，而是对教育惩戒的规范性规则的制定是国际趋势，为了与国际趋势相符，我国制定相关法律也应尽早提上日程。综合上述分析，整理得出答案。(二)文学类文本阅读(本题共3小题
14、，15分)阅读下面的文字，完成后面各题。喝晃汤江岸无论如何，大过年的，总得让老婆、孩子高高兴兴吃上一顿猪肉,一家人总得围在一起热热闹闹包一次饺子！可是，有一年，快过年了，周全明还没有想好，怎样弄到过年要吃的那几斤猪肉。有十多年了吧，他家就没有杀过年猪。黄泥湾这十几户人家，虽然不是家家户户每年都杀年猪，但多数家隔个三年两载也要杀一头。整个湾子十多年没杀过年猪的，只有周全明一家。他上有偏瘫老娘，下有三个嗷嗷待哺的孩子，他和老婆两人在生产队挣工分，粮食都不够吃，还能吃猪肉?他家年年向集体借粮，才不至于挨饿。好在黄泥湾有一个老辈子传下来的习惯，没有杀年猪的人家，可以向杀年猪的人家赊一块肉来吃，等到自己
15、家杀年猪了，再还上就是了。每一年，周全明点头哈腰地从别人手里接过称好的猪肉，满面笑容地说，今年吃你家的，明年吃我家的。这句话,被他重复说了十多年。后来，他再开口赊肉的时候，要么热脸贴了人家凉屁股，人家干脆不理睬他，要么他赊五斤，人家只肯给三斤，而且还是猪后裆处的囊囊膪。周全明几乎欠了整个湾子所有人家的猪肉，今年找谁借呢?找谁借，都难以启齿。他到姐姐家串门，他姐不忍心，悄悄塞给他五元钱，对他说，你到公社食品站去买几斤猪肉，给娘和孩子们过年吃吧。周全明攥紧五元钱，手心里汗津津的，走到食品站的时候，竟将一张钞票都捂湿了。食品站却排着一个长龙似的买肉的队伍，他只好站在队尾，焦急地看着案板上的半扇猪肉被
16、一点点肢解，一点点被人买走。突然，一个年轻人径直走到肉案前，也不言语，卖肉的赵师傅却挥刀砍下一一大块好肉，递给年轻人。我们排半天队了，凭什么他不排队?还讲不讲先来后到人群里响起纷乱的抗议声。赵师傅叭一声把刀砍在肉案上，双手往腰间围裙上一叉，傲慢地说，他是我儿子。谁喊我一声爹，我也给他砍一块肉!大家顿时沉默下来。周全明慢慢走到肉案前，对着赵师傅响亮地喊了一声，爹!赵师傅愣了，所有等待买肉的人都愣了。周全明不由分说，从肉案上拔起刀，砍下一块好肉，拎起来，大步流星地走了。分田到户那一年，周全明家田地分得多，打下的粮食堆积如山。他家不仅能吃饱饭了，而且过年要杀年猪了！还要请众乡邻喝晃汤。黄泥湾人把猪血
17、叫做猪晃子，杀了年猪，往往要开一两桌席面，把每家家长请来坐席，俗称喝晃汤，席上的主菜就是猪肉、猪肠、猪心肺、猪血放在一起的乱炖，就是晃汤。另外还要给每家每户送一海碗炖好的晃汤。这种杂烩为什么不叫别的名字，而叫晃汤，可能和猪血最廉价有关。这应该是一个乡间的谦词。喝晃汤这天，周全明家少有地热闹起来。酒至半酣，有人笑道，老周，你家的猪拱进萝卜地里了吗？还有一个更促狭的人，竟然踢了一脚桌下抢吃骨头的狗，对着席面说，睁开你的狗眼看看，够不够人吃的？你们还想抢？虽然是开玩笑，但是周全明的脸立马红到了耳根。他讪笑着，吱吱唔唔地说，俺家欠大伙儿十多年的肉账呢，还清以后，一头猪就剩下头蹄和下水了。明年一定让大家
18、吃个痛快，保证一块萝卜不兑，全炖好肉。你还让我们等到明年？我看见你家厨房里还挂着一块好肉呢，怎么不炖上？肯定是留到过年自己吃吧！有人不依不饶。周全明解释道：这块肉，是留下来还给公社食品站卖肉的赵师傅的。赵师傅已经退休了。当周全明敲开他家大门时，他问，你找谁?有事吗?周全明毕恭毕敬地说，我就找您，今天专门过来还几年前借您的猪肉。说着，双手递过猪肉，深深鞠了一躬，转身走了。赵师傅接过沉甸甸的猪肉，死活想不起来周全明是谁，更想不起来自己何时借给他这么一大块猪肉。(选自2017中国年度作品微小说，有删改。)注囊囊膪口语nngnngchui猪胸腹部肥而松的肉。4. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏
19、，不正确的一项是()A. 小说融入民俗、民风，过年赊肉、杀年猪后请“喝晃汤”的传统，体现出了黄泥湾独有的乡土气息，具有鲜明的地域特色。B. 周全明还清了肉账，还请乡亲们喝晃汤，却因为汤里肉少萝卜多，被乡亲开玩笑而很不好意思，他还是没有拿出厨房的那块好肉。C. 小说具有很强的时代感，食品站排着长龙似的买肉队伍，人们争购猪肉的场面真实反映了那个物质匮乏的时代特点。D. 结尾“沉甸甸的肉”照应了前文“砍下一块好肉”，意味深长，此时“沉甸甸”的不仅仅是猪肉，更是为了突出周全明的感激之情。5. 小说中的周全明有哪些性格特点?请简要分析。6. “喝晃汤”的情节在文章后半部分才出现，作者却以此为题，请结合作
20、品分析其原因。【答案】4. B 5. 有家庭责任感: 为孩子和家人能在过年吃上猪肉、饺子而低三下四去赊肉买肉。知恩图报:还清赊的年猪肉，即使当年乡亲们有过嫌弃但他仍回请乡亲喝晃汤。知耻自尊:用一声“爹”换回一块好肉，用沉甸甸的一大块猪肉换回自己的尊严。 6. “喝晃汤”回应上文借乡亲年猪肉的情节，也为下文留下一块好肉还给赵师傅的情节做铺垫。周全明家生活条件改善后，主动请乡邻来“喝晃汤”。表明他知耻感恩，人格不泯，丰富了人物形象。“喝晃汤”是周全明从贫困与走向富裕的分水岭，反映了分田到户政策对农民的影响, 作为标题，深化了尊严的主题。用一个读者不熟悉的黄泥湾风俗作为小说题目，具有鲜明的地域特色，
21、能激发读者的阅读兴趣。【解析】【4题详解】本题考查学生的分析综合和鉴赏评价能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特点）分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，要求选出“不正确的”“一项”，立足考查“文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。B项，“他还是没有拿出厨房的那块好肉”说法不准确，厨房里的好肉是给赵师傅留着的，而不是给自己留着，他最后拿出来了，亲手送到了赵师傅的手中。故选B。【5题详解】本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领
22、悟作品的艺术魅力的能力。分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的言行举止的语句，以及作者的议论，或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可，即列举文中反映该性格特征的事例。注意各点之间不要重合、不要相互包含，答题不要只简单的回答性格特征，要有例证说明。周全明为了让孩子和家人能在过年吃上猪肉、饺子而低三下四去赊肉买肉，这里体现他作为一个男人的担当，有家庭责任感；自己家里条件改善后，养了年猪，他还清多年来赊的年猪肉，即使当年乡亲们对他有过嫌弃但他仍回请乡亲喝晃汤，体现了他知恩图报，心胸宽广；为了一块
23、好肉，当着众人的面叫赵师傅“爹”，为了家人不顾自己的脸面，但最后他用一块沉甸甸的猪肉换回了自己的尊严，这体现了他自尊知耻。【6题详解】本题考查学生分析文章标题的作用的能力。小说标题作用题通常联系小说结构（故事情节）、人物形象、小说主旨和联系读者的阅读感受作答。从情节看：“喝晃汤”是小说重要的情节转折点，代表着生活境况的转变；同时，小说用请乡邻“喝晃汤”来引出周全明还清村人肉账，尤其是留下一大块好肉还给赵师傅的情节。从人物看：周全明家生活条件改善后，主动请乡邻来“喝晃汤”，表明他知耻感恩，人格不泯，丰富了人物形象。从主题看：“喝晃汤”是身处贫困与走向富裕的分水岭，作为标题有着重要的寓意，深化了感
24、恩与尊严的主题。从表达效果看：用一个读者不熟悉的黄泥湾风俗作为小说题目，激发了读者的阅读兴趣。【点睛】分析小说标题、段落（情节）作用，可用“四指向一联系”的思考模式答题。1.指向小说环境：对环境的作用。点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围2.指向故事情节：对情节结构的作用。贯穿始终的线索，推动（暗示）情节发展3.指向人物形象：对塑造人物形象的作用。突出人物的形象或者性格4.指向小说主旨：对主旨的作用突出主旨5.一联系：联系读者思考，谈读者对此的感受。设置悬念，吸引读者。二、古代诗文阅读(36分)(一)文言文阅读(本题共4小题，19分)阅读下面的文言文，完成下面小题。李广利，中山人。女弟李夫
25、人有宠于上。太初元年，以广利为贰师将军，发属国六千骑及郡国恶少年数万人以往(大宛)，期至贰师城取善马，故号“贰师将军”。既西过盐水，当道小国各坚城守，不肯给食，攻之不能下。下者得食，不下者数日则去。比至郁成，士才有数千，皆饥罢。攻郁成城，郁成距之，所杀伤甚众。贰师将军与东右计至郁成尚不能举况至其王都乎引西还往来二岁至敦煌士不过什一二。其夏，汉亡浞野之兵二万余于匈奴，公卿议者皆愿罢宛军，专力攻胡。天子业出兵诛宛，宛小国而不能下，则大夏之属渐轻汉，而宛善马绝不来，乌孙、轮台易苦汉使，为外国笑。乃案言伐宛尤不便者邓光等。益发戍甲卒十八万酒泉、张掖北，置居延、休屠以卫酒泉。而发天下七科适，及载糒给贰师
26、，转车人徒相连属至敦煌。而拜习马者二人为执驱马校尉，备破宛择取其善马云。于是贰师后复行，兵多，所至小国莫不迎，出食给军。至轮台，轮台不下，攻数日，屠之。自此而西，平行至宛城，兵到者三万。宛兵迎击汉兵，汉兵射败之，宛兵走入保其城。贰师欲攻郁成城，恐留行而令宛益生诈，乃先至宛。宛城中无井，汲城外流水，于是遣水工徙其城下水。决其水原，移之，则宛固已忧困。围其城，攻之四十余日，宛贵人谋曰：“王毋寡匿善马，杀汉使，今杀王而出善马，汉兵宜解，即不，乃力战而死，未晚也。”宛贵人皆以为然，共杀王。相与谋曰：“汉所为攻宛，以王毋寡。”持其头，遣人使贰师，约曰：“汉无攻我，我尽出善马，恣所取，而给汉军食。”贰师闻
27、宛城中新得汉人知穿井，而其内食尚多，许宛之约。宛乃出其马，令汉自择之，而多出食食汉军。汉军取其善马数十匹，中马以下三千余匹，而立宛贵人之故时遇汉善者名昧蔡为宛王，与盟而罢兵。 (选自汉书张骞李广利传，有删改)注七科适：西汉有战争时征派至边疆去服兵役的七种人。糒：干粮。7. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( )A. 贰师将军与左右/计至郁成/尚不能举/况至其王/都乎引而还/往来二岁/至敦煌士/不过什一二B. 贰师将军与左右计/至郁成/尚不能举/况至其王都乎/引而还/往来二岁/至敦煌/士不过什一二C. 贰师将军与左右/计至郁成/尚不能举/况至其王都乎/引而还往来/二岁/至敦煌士/不过什
28、一二D. 贰师将军与左右计/至郁成/尚不能举/况至其王/都乎引而还往来/二岁至敦煌/士不过什一二8. 下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确一项是( )A. 元年：我国旧时以人君即位的第一年为元年。建元指开国后第一次建立年号，改元意味着更换了君主。B. 郡国：郡和国的并称。汉初，兼采封建及郡县之制，分天下为郡与国，郡直属中央，国分封诸王、侯。C. 公卿：“三公九卿”的简称，“公”是周代封爵之首，“卿是高级长官或爵位的称谓。本文代指高官。D. 拜：指通过某种仪式来授予官职，常用为泛指授予官职、任命。与之意思相近的还有“除”。9. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )A. 李广
29、利身负重任，但当初出师不利。他承担为汉军选取良马的重任而出行，但是行至郁成，士卒已损失惨重。B. 汉朝在军事安排上意见有分歧。公卿们都认为汉军已经消灭了许多匈奴兵，可以停战了，而邓光等人认为应攻打宛。C. 李广利带兵打仗机智灵活。他根据宛城城中无井要汲取城外流水的情况，断绝了宛城的水源，宛城坚守者因此困苦不堪。D. 宛国国王行为失当，上下失和。国王毋寡隐藏好马，杀害汉朝使者，使宛陷人困境，引起手下人的不满，以致身首异处。10. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)天子业出兵诛宛，宛小国而不能下，则大夏之属渐轻汉。(2)而立宛贵人之故时遇汉善者名昧蔡为宛王，与盟而罢兵。【答案】7. B 8.
30、 A 9. B 10. (1）皇帝既已出兵讨伐大宛，如大宛这样的小国却不能攻下，那大夏这类的国家会逐渐 轻视汉朝。（2）并且立过去对待汉人友好的大宛贵人昧蔡为大宛国王，与他订立盟约后撤兵。【解析】【7题详解】本题考查文言文断句的能力。做此题，要通读全文，首先找出人名、地名、事物名、朝代名等。因为名词常在句中作主语或宾语。注意主语常省略。其次找动词，动词通常作谓语。借助句子成份，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。此外，文言虚词和特殊句式对文言文句读有很大的辅助作用。断句题还可以抓住一定不能断开的地方，用排除法做题。此句大意：贰师将军和左右商议：“打到了郁成，尚
31、且不能攻下它，何况到大宛都城呢?”就带着部队撤退。往返花了两年，回到敦煌，士兵剩下不过十分之一二。从句法结构和句意上看，“计”是“商议”的意思，且为“贰师将军与左右”的谓语，其后应断开，“至成都”意为“打到成都”，句意完整，应断开；“上不能举”意为“尚且不能攻下它”，句意完整，应断开；“乎”为语气词，用于句尾，结构完整；“往来二岁”句意为“往返两年”，句意完整，应断开；“至敦煌”结构同“至成都”，其后应断开，故本句断句为“贰师将军与左右计/至郁成/尚不能举/况至其王都乎/引而还/往来二岁/至敦煌/士不过什一二”。当然，若考生语感很好，依照“与左右”和“至敦煌士”可排除A、C，“王都”名词，“乎
32、”在这里句末语气，排除D故选B。【8题详解】本题考查了解并掌握常见的古代文化常识的能力。平常的学习中，考生在平时学习中应多多识记积累相关的知识，应有意识的进行分类识记，比如科考类、官职升迁贬谪类、官职名称类等等。A项，“我国旧时以人君即位的第一年为元年”表述错误，因为除此之外，还有改元的第一年也称为元年；“改元意味着更换了君主”也不正确，皇帝在位期间更换年号也称为“改元”。 故选A。【9题详解】本题考查学生归纳内容要点，概括文章中心意思，筛选并整合文中信息的能力。解答此类题时，阅读一定要细致，要回到原文中逐句比较，依据文意，力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细微末节的毛病，例如事件的前
33、后倒置，内容上的归纳不完整，中心概括上的无中生有，片面遗漏，强拉硬连，任意拔高，等等。B项，“汉军已经消灭了许多匈奴兵，可以停战了，而邓光等人认为应攻打宛”表述错误。根据原文文句“汉亡浞野之兵二万余于匈奴乃案言伐宛尤不便者邓光等”可知，“汉朝在匈奴损失了浞野侯的士兵二万多人于是就惩治了主张攻打大宛尤为不当的邓光等人”故“亡”依据文意，是汉军损失惨重；邓光等人是认为伐宛不便的人，并非主张攻宛。故选B。10题详解】本题考查学生的文言文翻译能力，此类试题，看到句子之后，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，然后按照不同的句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译。（1）采
34、分点：“业”，已经；“下”，攻下；“属”，类。（2）采分点：“遇”，对待；“罢兵”，撤兵；“宛贵人之故时遇汉善者”，定语后置句，现代汉语语序“故时遇汉善之宛贵人者”，翻译时要体现出来。【点睛】“筛选文中的信息”是高考文言文阅读中“分析综合”能力层级中的一个重要考点。所谓“筛选文中的信息”，就是要求考生在读懂文章的基础上，对文章的内容进行分析和归纳，准确把握文中的信息。综观近几年各地区高考试题可知，文言文阅读题要求筛选的信息主要有两类： (1)传记类文本中表现人物品格、情操和主要事迹的信息，考查重点为文中所写人物的言行主张、性格特点与品德等。 (2)非传记类文本中体现作者观点的信息，包括重要概念
35、或知识的解释、文章的主旨句、作品中议论性或抒情性的观点句等。 考查题型常为客观选择题，具体命题形式有三种：(1)从阅读文段中选取6个句子，任选3句组成一个选项，要求考生选出符合题干要求的一组。(2)从阅读文段中选取8个句子，每两个句子编为一组，要求考生选出符合题干要求的选项。(3)题干对文段中的传主形象或作者观点已做归纳，要求考生找出不正确的一项。一般来说，对于客观题，考生只须明确常见的出题陷阱，将题干信息与原文仔细比对，即可作出准确判断；而主观题除考查以上能力外，还考查语言表达能力，难度会有所增大。二、解题攻略：(一)表现人物品格、情操和主要事迹的信息筛选。1历年高考试题涉及提取的信息内容：
36、(1)表现人物行为举止特点的信息；(2)体现人物志向和思想主张的信息；(3)反映人物道德情操或聪明才智的信息；(4)展现人物性格和情感的信息。2传记类文章中筛选信息题的常见设题陷阱 (1)所给语句不符合题干要求。传记类文章中传主的品格等往往是复杂的、多变的，但题干要求筛选的信息却只是其中的某一方面，而命题者在设置干扰项时，往往把没有体现传主某种品格的语句也夹杂在了选项中，以迷惑考生。参考译文：李广利是中山人，他的妹妹李夫人有宠于皇上。太初元年，让李广利担任贰师将 军，征发属国的六千骑兵和郡国中那些品行恶劣的少年好几万人去攻伐大宛，期望到贰师城 夺取良马，所以叫他“贰师将军”。已经向西过了盐水，
37、沿路的那些小国家各自坚守城堡， 不肯供给汉军粮食，打又打不下来。能攻下来的就能得到粮食，不能攻下来的，只好几天就 离开。等到达郁成，兵士只有几千人了，都饥饿疲乏。攻打郁成城，郁成城抵抗，汉军死伤的人很多。贰师将军和左右商议:“打到了郁成，尚且不能攻下它，何况到大宛都城呢?”就带着部队撤退。往返花了两年，回到敦煌，士兵剩下不过十分之一二。那年夏天，汉朝在匈奴损失了浞野侯的士兵二万多人。汉朝廷高级官员商议都希望调回攻打大宛的军队，专力对付匈奴。皇帝既已出兵讨伐大宛，如大宛这样的小国都打不下来，那大夏之类的国家会逐渐轻视汉朝，大宛的良马就绝对不会运来汉，乌孙、轮台等国家也将轻视并让汉朝的使者受苦，就
38、会被外国耻笑。于是就惩治了主张攻打大宛尤为不当的邓光等人。汉朝还增派甲卒十八万人到酒泉和张掖以北驻守，并新置了居延和休屠以卫护酒泉。而征发天下“七科适”，载运干粮以供给贰师将军，驱车载运的人众络绎相连到敦煌。而授任两名熟悉马务的人为执驱马校尉，准备在攻破大宛以后选取良马。在这时贰师将军又继续前行，队伍庞大，所至沿途各个小国无不迎接，拿出粮食供养军队。到轮台国，轮台国不降，攻战几天，血洗了轮台。从此往西进发，平安行军到达了大宛王都，汉兵到达者三万人。宛军迎战汉军，汉军射败了他们，宛军逃到城堡内守卫大宛城。贰师将军的部队本想进军先攻郁成城，恐怕军队滞留而使大宛人更生诈谋，于是就先到了大宛城。大宛都
39、城内没有水井，需要从城外河水中取水，于是汉军就派治水的工匠改道了城下水，断绝他们的水源，改变其流向，那么大宛即使坚守也甚感忧愁困窘。包围大宛的城池，攻城四十多天。他们的贵族相互商量道:“我们国王毋寡隐藏了好马，杀害了汉朝使者。如果现在杀掉国王毋寡并拿出好马，汉军之围当可解脱，即使不解，再奋战而死，也为时不晚。”大宛的贵族们都认为这样对，共同杀死宛王毋寡。一起谋划说：“汉军攻打宛国，就是因为国王毋寡。”提着他的头派人去见贰师将军，商量说:“汉军不要攻打我们了，我们把好马全部拿出来，任凭你们选取，并且供给你们粮食。贰师将军听说大宛城内最近找到了汉人，会穿井汲水，而且城内粮食还有很多，就答应了大宛的
40、约定。大宛人就把他们的马放出来，让汉兵自行挑选，还拿出许多粮食供养汉军。汉军挑选了好马几十匹，中等以下马共三干多匹，并且立过去对待汉人友好的大宛贵人昧蔡为大宛国王，与他订立盟约后撤兵。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。笼鹰词（节选）柳宗元爪毛吻血百鸟逝，独立四顾时激昂。炎风溽暑忽然至，羽翼脱落自摧藏。草中狸鼠足为患，一夕十顾惊且伤。但愿清商复为假，拔去万累云间翔。注本诗写于永贞革新失败后，作者被贬柳州之时。清商：秋秋。11. 下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是A. 诗歌第一句以一个特写镜头，便将苍鹰浴血奋战的情景刻画得如在眼前。B. 诗中以“炎风溽暑
41、忽然至”写出季节更替，指出苍鹰处境发生极大变化。C. 狸鼠在草中肆意为害，但遇到困窘的苍鹰，狸鼠却备受惊吓，夜夜难安。D. 此诗感情深沉，寓意深刻，诗中苍鹰之形象与百鸟、狸鼠形成鲜明对比。12. 此诗托物言志，言在此而意在彼，请结合全诗分析诗人情感的变化。【答案】11. C 12. 起初豪情壮志，大展身手。一二句借刻画苍鹰战胜百鸟后的独立激昂之态，抒发表达当年参加政治革新活动时的心情心态。恶劣的环境让诗人变得惊惧、忧伤、悲愤。中间四句写苍鹰因气候变化脱毛换羽、遭狸鼠之患而惊惧忧伤，抒发诗人被贬后遭到迫害摧残的惊惧与悲愤。虽遭挫折，但诗人内心对未来依然满怀希冀。最后两句写期盼苍鹰凭借清秋摆脱牵累
42、，翱翔云间，抒发诗人渴望有朝一日能冲出樊笼，实现抱负。【解析】【11题详解】本题属于综合考查学生赏析诗歌的能力，考查学生对诗句的理解能力、技巧以及情感的把握能力，各选项内容涉及了对诗歌的手法、形象、主题的鉴赏。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。本题，C项，“草中狸鼠”为患，表明苍鹰所处生存环境恶劣，备受惊扰，夜不能安，而并非苍鹰使狸鼠不安。故选C。【12题详解】本题考查学生准确把握诗歌思想情感的能力。解
43、答此题一要关注诗歌中的“情语”，这些关键词语可以帮助我们了解作者的感情倾向；二要关注诗歌中的“景语”，景物的特征和意境特点与情感之间有密切的关系；三要结合作者的生平经历和作品的时代背景，做到知人论世。分析诗歌情感要结合全诗，逐联分析，才不会遗漏要点。“爪毛吻血百鸟逝，独立四顾时激昂”写苍鹰利爪存毛，钢喙沾血，百鸟纷纷躲藏，雄鹰环顾四周，无人能敌，不禁慷慨激昂。表现了作者起初渴望大展身手的豪情壮志。“炎风溽暑忽然至，羽翼脱落自摧藏”写形势陡变，苍鹰突遭厄运，困蹇惶恐，日夕不安。“炎风溽暑忽然至，羽翼脱落自摧藏”以季节更替喻政局变化，以脱毛换羽暗指自身受到迫害。“草中狸鼠足为患，一夕十顾惊且伤”，
44、以狸鼠为患喻处境险恶，以寤寐不宁直抒胸中的积愤。柳宗元一朝谪废，饱尝奔窜禁锢之苦，形容自己犹如翼摧羽折，任人宰割的落难之鹰，是很自然的，也是很贴切的。从而表现诗人的惊惧、忧伤、悲愤。诗的结尾两句“但愿清商复为假，拔去万累云间翔”，是体现出诗人企盼“起废”的急切心情。这种心情在他的书信中再三再四的倾吐过。这首诗充分地展示了柳宗元内心深处对自己的自信，及对迫害者的鄙视。【点睛】古代诗词中常见的思想情感有：1忧国伤时。有揭露统治者的昏庸腐朽的，有反映离乱的痛苦的，有同情人民的疾苦的，有对国家民族前途命运的担忧的。2建功报国。有表现建功立业的渴望的，有表示保家卫国的决心的，有体现报国无门的悲伤的，有反
45、映山河沦丧的痛苦的，有抒发年华消逝、壮志难酬的悲叹的，也有揭露统治者穷兵黩武的，也有畅谈理想不为人知的愁苦心情的。3思乡怀人。有羁旅愁思的，有思亲念友的，有边关思乡的，有闺中怀人的。4生活杂感。有写寄情山水田园的悠闲的，有发昔胜今衰的感慨的，有抒借古讽今的情怀的，有悲青春易逝的伤感的，有愁仕途失意的苦闷的，有告慰平生的喜悦的。5长亭送别。有写依依不舍的留念的，有发情深意长的勉励的。(三)名篇名句默写(本题共8分)13.补写出下列句子中的空缺部分。（1）严格地说，浔阳并非绝对没有音乐，只是声音单调繁杂，实在难以入耳。自居易琵琶行中“_，_”两句表达了这样的意思。（2）荀子在劝学中说的“_，_”与
46、老子的“千里之行，始于足下”相似，借“行路”来强调从点滴做起、逐步积累的重要性。（3）师说中，韩愈对那些为了孩子择师自己却耻于学习的人，做出的深刻评价是：“_，_”。（4）李白蜀道难中，引用了一个惊心动魄的典故写蜀道的开通，运用这个典故的诗句是“_，_”。【答案】 (1). 岂无山歌与村笛 (2). 呕哑嘲哳难为听 (3). 故不积跬步 (4). 无以至千里 (5). 小学而大遗 (6). 吾未见其明也 (7). 地崩山摧壮士死 (8). 然后天梯石栈相钩连【解析】【详解】此题考查考生对诗文的背诵、理解、默写能力。本题考查理解性默写这种类型，要求考生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理
47、解、应用和赏析。注意字形复杂字，要在平时默写时反复写。本题注意重点字词的写法，如“呕哑嘲哳”“跬”“至”“栈”“钩”等字，默写时要写准确。【点睛】高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性，考生经常在这些“浅水滩”“翻船”，原因是光背不写，光记不辨，不知道联系句意和古文的特性来区分。所以在平时对名句记忆时要立足于对诗句的理解，现在课标卷已经考核“理解性默写”，在理解的基础上记忆既准确还不容易写错字，然后要立足于“写”，不要背下来但得不到分数。三、语言文字运用(27分)阅读下面的文字，完成下
48、面小题。1958年开工建设的成昆铁路，所穿越的深谷峻岭被多国专家断言为“筑路禁区”，地质灾害隐患点位分布之高，世所罕见。然而，筑路大军不怕苦与累，不惧险和难，在技术装备落后的情况下，_14_打通了这条西南地区交通大动脉，被联合国列为“二十世纪人类征服自然的三大奇迹”之一。岁月流逝，精神不朽。当今天的人们乘坐列车行进在成昆线上，依然可以感受到当年建设者身上的耀眼精神印记，那是对国家和民族的强烈责任感、使命感，那是在_15_环境下挺直起的不屈不挠的精神脊梁。“先锋者为成功者奠定了基础，它们在生命的高度上应该是一致的。”这句植物学家钟扬的_16_，同样适用于千千万万投身国家建设、奉献社会发展的无私爱
49、国者。他们让我们感受到以身许国、陶醉心田的情怀，爱国主义打动灵魂的力量；他们奋斗不息、奉献不止的身影，激励我们昂首阔步的前进。万里功名在实干，_17_。今天的中国，（ 18 ） 只要我们以爱国情怀为帆，以实干逐梦为舵，每个人做好一件事，拼起来就是伟大祖国的绚丽明天。14. 依次填入文中横线处的词句，全都恰当的一项是( )A. 硬是 艰苦卓绝 肺腑之言 百舸争流看今朝B. 依然 艰难竭蹶 肺腑之言 百万雄狮创新潮C. 硬是 艰难竭蹶 金玉良言 百万雄狮创新潮D. 依然 艰苦卓绝 金玉良言 百舸争流看今朝15. 下列填人文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是( )A. 何处不是干事创业的舞台，大显身
50、手的机遇?B. 何处不是干事创业的机遇?何处不是大显身手的舞台?C. 何处没有大显身手的机遇?干事创业的舞台?D. 何处不是大显身手的舞台，何处不是干事创业的机遇?16. 文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是( )A. 他们让我们感受到以身许国的情怀，陶醉心田、打动灵魂的爱国主义的力量。B. 他们以身许国、打动灵魂的力量，让我们感受到陶醉心田的爱国主义的情怀。C. 让我们感受到他们以身许国、打动灵魂的情怀，陶醉心田的爱国主义的力量。D. 他们以身许国的情怀，让我们感受到陶醉心田、打动灵魂的爱国主义的力量。【答案】14. A 15. B 16. D【解析】14题详解】本题考查正确使用词
51、语（包括熟语）的能力。对于词语题，第一要辨析词义，包括词语的语义侧重点、词语的词义轻重、词义范围的大小等。切忌望文生义。第二，辨析感情。第三，辨析用法。包括搭配习惯、语法功能、使用对象等方面。题干要求“依次填入文中横线处的词句，全都恰当的一项是”具体分析，硬是：坚决。依然：照往常，依旧。依据所填词语前面的句子语境“在技术装备落后的情况下”，可见“打通这条西南地区交通大动脉”需要“坚决”的毅力，故选“硬是”，据此可排除B、D项。艰苦卓绝：形容十分艰苦，极不平凡。艰难竭蹶：生活困苦，难以自立。前者强调“十分艰苦，极不平凡”，后者侧重“难以自立”，此处语境强调的是“十分艰苦，极不平凡”的环境，故选“
52、艰苦卓绝”。肺腑之言：出于内心的真诚的话。金玉良言：比喻可贵而有价值的劝告。从后文“今天的中国，何处不是干事创业的机遇”可见，这一段的内容转为对今天中国建设者的激励，故选“肺腑之言”。百舸争流看今朝：形容很多人都在奋勇前进。百万雄狮创新潮:侧重于军队（人）的威猛无比，依据所填文句后面的文句“以实干逐梦为舵，每个人做好一件事”，故所填文句应是“百舸争流看今朝”，且此句和“万里功名在实干”衔接更为自然流畅。故选A。【15题详解】本题考查语言表达简明、连贯、得体的能力。此类型题首先要通读语段，了解句意，然后注意句与句的排列组合，注意上下句的衔接、呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。要加强对
53、语境的分析与体会。有些题应注意排序句的逻辑顺序和句中关联词语的运用。具体而言，从语意上理解，四个句子都适合，但从句式表达的效果上，四个选项，A项，一个反问句式，语气不够强烈；C项“没有”语气不够强烈，故可排除AC。从符号的应用和语序上考虑，所填的文句应是两个反问句式构成更加强烈的反问，双重否定表示更加肯定的表达效果，故可排除D。故选B。【16题详解】本题考查辨析并修改病句的能力。语段中的病句可通过以下方法筛选正确答案：一读，通读语段，是查找病句的前提；二找，认真分析，查找病因，看有没有语序不当、成分残缺或赘余、搭配不当、结构混乱、表意不明和不合逻辑；三改，针对病因，对症下药，进行删、补、换、移
54、，修改病句；四查，对修改后的句子进行校对阅读，看是否通顺、句意准确。划线句子语病有语序不当和搭配不当，导致语意不明，句式杂糅。正确的句意应是：他们以身许国的情怀，让我们感受到陶醉心田、打动灵魂的爱国主义的力量。A项，不合逻辑，陶醉心田的主语不能是句中的“他们”，“陶醉心田”的感受者应是“我们”。B项，语序不当，“以身许国”不能修饰“力量”；“感受到”“情怀”搭配不当，不准确，把“情怀”改为“精神”。C项，结合划线句子后面的句子“他们奋斗不息、奉献不止的身影，激励我们昂首阔步的前进”可以得知，后面“让我们”与前文衔接不恰当，主语应是“他们”。故选D。【点睛】解答词语题，第一、逐字解释词语，把握大
55、意；第二、注意词语潜在的感情色彩和语体色彩；第三、要注意词语使用范围，搭配的对象；第四、弄清所用词语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息；第五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。阅读下面的文字，完成下列小题。汉字天覆地载、严谨优美的造型结构，深藏着先民的美学智慧。夸张地讲，了解中国汉字书法中有关的结构原理，在一定程度上可以了解中国美学。汉字结构的平中寓奇、险中求胜，汉字笔画的劲健内敛、 ，以及书法布局的计白当黑、虚实相生，都极大强化了汉字书写的内在张力，影响着书法的审美取向。古人书风有千百种，学习时应 ，找到其中不变的精神为我所用。书
56、法风格是书法的艺术语言，建立在中华优秀传统文化的审美标准之上。( )书法审美情感，一般分为两种。一种是感性审美情感，另一种是理性审美情感。通常书法临习中的“ ”“不求甚解”处于书法感性审美情感阶段；而书法创作中的“乐此不疲”“不知有魏晋”则处于书法理性审美情感阶段。两种情感之间呈递进和互相深化的关系，没有感性审美情感阶段就没有理性审美情感阶段，没有理性审美情感阶段就无法创作出有高度的作品。由初始对书法的兴趣进而步入到对书法的理性把握，是一个 的过程。如果要形成自己的书法风格，则非尽毕生精力与功夫不可。17. 文中画横线的部分有语病，下列修改最恰当的一项是A. 夸张地讲，了解中国书法中有关汉字的
57、结构原理，在一定程度上可以了解中国美学。B. 不夸张地讲，了解中国书法中有关汉字的结构原理，在一定程度上可以了解中国美学。C. 夸张地讲，了解中国汉字书法中有关的结构原理，在一定程度上可以了解中国美学。D. 不夸张地讲，了解中国汉字书法中有关的结构原理，在一定程度上可以了解中国美学。18. 依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是A. 声情并茂 抽丝剥茧 浮光掠影 按部就班B. 刚柔相济 顺藤摸瓜 浅尝辄止 按部就班C. 声情并茂 顺藤摸瓜 浮光掠影 循序渐进D. 刚柔相济 抽丝剥茧 浅尝辄止 循序渐进19. 下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是A. 进一步加深对书法审美情感的认识，还
58、需了解中华优秀传统文化的审美标准。B. 想要了解中华优秀传统文化的审美标准，还需进一步加深对书法审美情感的认识。C. 进一步了解中华优秀传统文化的审美标准，还需加深对书法审美情感的认识。D. 想要加深对书法审美情感的认识，还需进一步了解中华优秀传统文化的审美标准。【答案】17. B 18. D 19. B【解析】【17题详解】本题主要考查辨析并修改病句的能力。此类试题解答时，需要注意病句的常见类型。命题这一段文字中选择一个句子，将其修改有病句，然后在题中列出四种修改情形，要求选出修改最恰当的一种。此题题型新颖，但是，只是在词语搭配这个考点上设置陷阱，难度不大。A选项，不合逻辑，“夸张地讲”错误
59、，应该是“不夸张地讲”。C选项，不合逻辑，“夸张地讲”错误，应该是“不夸张地讲”；语序不当，“了解中国汉字书法中有关的结构原理”错误，“汉字”应该放到“有关”后面。D选项，语序不当，“了解中国汉字书法中有关的结构原理”错误，“汉字”应该放到“有关”后面。故选B。【18题详解】本题主要考查成语的正确运用。此类试题解答的关键在于两点：仔细审查该词语的语言环境；注意对近义成语的分析辨别。声情并茂：引伸为美好，指演唱、朗诵等的音色、唱腔和表达的感情都很动人。刚柔相济：刚强的和柔和的相互补充，使恰到好处。此处的语境是说汉字的笔画刚强的和柔和的相互补充，所以应该用成语“刚柔相济”。抽丝剥茧：丝得一根一根地
60、抽，茧得一层一层地剥。形容分析事物极为细致，而且一步一步很有层次。顺藤摸瓜：比喻按照某个线索查究事情。这里指学习应该细致，而且一步一步有层次，所以应该用成语“抽丝剥茧”。浮光掠影：比喻观察不细致或印象很不深刻，像水上的反光和一闪而过的影子，一晃就过去了。也比喻景物景象飘忽不定，难以捉摸。浅尝辄止：略微尝试一下就停下来。指不深入钻研。此处指书法临习不深入钻研，所以应该用成语“浅尝辄止”。按部就班：原意是写文章时篇章结构安排得体，用字造句合乎规范 。后来引申为照章办事，依次进行，不越轨，不逾格。也指按老规矩办事，缺乏创新精神。循序渐进：按一定的顺序、步骤逐渐进步。此处是指是“按一定的顺序、步骤逐渐
61、进步”的过程，所以应该用成语“循序渐进”。故选D。【19题详解】本题主要考查语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的能力，重点考查语言的连贯能力。此类试题解答时，最重要的方法就是根据上下文意进行推断。命题者在题干所给文段中挖掉一句话，然后设计四个内容差不多、但句式各异的句子，选出最恰当的一项。从句子结构上看，要填的句子具有承上启下的作用，根据前文的“建立在中华优秀传统文化的审美标准之上。”，可知，要填的句子的上句内容应该是“中华优秀传统文化的审美标准”，关系紧密，根据后文“书法感性审美情感阶段”可知，后面讲的是“对书法审美情感的认识”，所以要填的句子后句应该是“审美情感的认识”，关系紧密，
62、起到承上启下的作用。从句子本身的内容看，是“想要了解”，就需要“进一步加深”，而不是“进一步”了解，所以只有B选项最符合，故选B。【点睛】正确运用成语，要弄清楚一下几种类型的错误：一、看成语含义与前后文的修饰限制成分是否协调；二、看成语意思与所处的语境是否吻合，是否造成大词小用或小词大用；三、看成语的褒贬感情色彩是否适合所在的语境；四、看成语适用的对象、范围和场合是否造成张冠李戴；五、看成语运用是否因望文生义而误用；六、看成语是否因画蛇添足而造成前后内容重复。20.下列对联的内容与括号内的说明，不契合一项是（ ）A. 天增岁月人增寿，春满乾坤福满门。 （除夕）B. 柳枝袅袅报春意，杏花团团念祖
63、恩。 （清明）C. 话旧他乡曾作客，登高佳节倍思亲。 （中秋）D. 千载招魂悲楚仕，万人抚卷叹离骚。 （端午）【答案】C【解析】试题分析：本题考查的是对传统节日对联理解类试题，考生要注意抓住对联中的关键词和传统节日的习俗特点的对应，例如选项A增岁、增寿就是传统的除夕节。选项B“念祖恩”可以看出是“清明节”。选项C从“登高佳节”看应为重阳节。选项D中的“楚仕”“离骚”可以看出是“端午节”。21.下列各句中，表达得体的一句是( )A. 是考研还是就业，毕业季的我思考了很久，我的家人也来信、来电话奉劝我三思后再做决定。B. 中央电视台综艺节目主持人说：“最后，感谢嘉宾和我们一起度过了这段欢乐的时光，
64、也祝贺他荣幸地加入我们综艺之友俱乐部！”C. 今天远大购物商场举行店庆活动，商场将对购物额满五千元的顾客惠赠购物券三张、精美礼品一份。D. 朋友的老父亲去世了，我给他发了一条内容为“令尊仙逝，万分悲悼，请节哀！”的短信。【答案】D【解析】【详解】本题考查语言得体的能力。题干要求找出推荐信中五处使用不当的词语，然后进行修改，这是考查语言表达的得体性。考生应关注语言使用的场合、使用的对象以及对象之间的关系。A项，“奉劝”，多指郑重劝告，是敬辞，此处“家人奉劝我”，使用不当。B项，“荣幸”，指荣耀而幸运，一般是表现自己谦虚的意思。句中说别人，使用不当。C项，“惠赠”，敬辞，指对方赠与（财物），用于称
65、对方对自己的赠送，而句中说的是商场对顾客的赠与，使用不当。故选D。【点睛】所谓“得体”，就是根据内部语境（上下文）和外部语境（语言交际的各种情境条件，如：时间、地点、场合、对象、目的、话题使用语言流露出的情感色彩等）选用恰当的语句来表情达意表达方式适合特定的语境，包括文体色彩、语体色彩（口语与书面语）、感情色彩（褒义与贬义）、交际目的、交际场合、交际对象、交际手段的差异，还要注意敬词、谦词的使用（用语要注意礼貌的要求）、转述语言得体等等。语言表达得体：一要思索在某种特定语境中能说什么，不能说什么；说什么好，说什么不好；怎样说有分寸，怎样说没有分寸；怎样说效果好，怎样说效果不好。二要考虑说话人的
66、地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异；更要考虑听话人的诸多情况三要根据不同的交际场合，选择不同的表达方式，做到有的放矢、准确得体、恰到好处。22.下列各句运用的修辞手法，全都相同的一项是 花谢后，叶子不再谦逊。 我们之间已经隔一层可悲的厚障壁了。 如将文学比作药，也只供内服，不可外敷。 孩子静静玩，青年悄悄话，老人脉脉相对。 晾在绳索上的衣裳们，一起从午后谈到傍晚。 年轻人的步姿摇啊摇，总是因为时间银行里存款多。A. B. C. D. 【答案】D【解析】试题分析：题干要求选出“下列各句运用的修辞手法，全都相同的一项”，这是考查修辞手法的辨析。首先应了解常考修辞的种类，把握每种修辞的特点，
67、然后分析所给的句子。都是比喻，“有的朋友，犹如厨房砧板，不能无不必多”，这是明喻，本体是“朋友”，比喻词是“犹如”，喻体是“砧板”；“如将文学比作药，也只供内服，不可外敷”是明喻，本体是“文学”，比喻词是“比作”，喻体是“药”；“年轻人的步姿摇啊摇，总是因为时间银行里存款多”，这是把生命比作“银行”，把拥有的时间比作“存款”。和是拟人，“花谢后，叶子不再谦逊”，以“谦逊”来写“叶子”，“晾在绳索上的衣裳们，一起从午后谈到傍晚”，以“谈”来写“衣裳”，把物当成人来写。“孩子静静玩，青年悄悄话，老人脉脉相对”是排比，句式一致，语气一致，内容相关。四、写作（60分）23.阅读下面的文字，根据要求作文
68、。明人黄凤池辑有画谱梅竹兰菊四谱，画谱小引中说：“文房清供，独取梅竹兰菊四君者无他，则以其幽芳逸致，偏能涤人之秽肠而澄莹其神骨。”四君子各有其特色。梅，雪中吐蕊；竹，山间伴月；兰，谷底播芳；菊，野外凌霜。今天，人们对梅竹兰菊的感受，总是以深厚的民族文化精神为背景，称梅竹兰菊为“四君子”，用来标榜君子的美好德行，或喻其高洁，或赞其谦逊，或美其清雅，或称其飘逸，“四君子”之美之贤而全无世俗之态。也许你喜爱“四君子”，也许更喜爱其中一种，为什么呢？请据此写一篇文章。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】【例文】竹中窥人梅兰竹菊乃花
69、中四君子，若说梅令人洁、兰令人幽、菊令人淡，那么竹，便是集山川秀丽于一身，涤人之秽肠而澄莹其神骨。静观一支竹生长，不似别的花那般肆意，却将一腔清气留在一生中。透过竹翠绿的外表，窥得的是一个个人，以及一个民族的脊梁。一支竹，一生中许多的时光都是在黑暗中度过的，要忍耐多少无边的黑暗，度过多少没有太阳的日日夜夜，30cm，对于我们来说只不过是一个微小得不能再小的长度单位，但竹子，却要花4年的时间，才能冲破固土，而以后的每天以30cm的速度疯狂生长，迅速成长。事实上，前四年的竹没有徒徒等待，而是默默将在土壤里的根延伸了数百平米，最终付出得到了回报，在生长的竹身上，我窥得了一个民族，一个国家崛起所需要的
70、坚持与坚毅。就如茶水姐杨蓉莲那般，默默奉献在自己的岗位上，一干就是十几年，最终也如竹一般冲破固土，被人们所熟知和认可，回报了社会，也成就了个人的伟大。而我们的国家，我们的民族，有无数个的杨蓉莲在自己的岗位上，如竹般默默扎根，咬牙坚持，为那破土的三厘米储备力量，他们，不应被人遗忘。你看那竹，现在已长成直插云霄的竹，它的生命仍在继续，它正将自己给出去。竹笋带给人们味蕾的享受，竹衣供给人们做布鞋的好料，竹竿劈开来是为人们引来清澈山泉的通道，而竹筏、竹帘、竹筷等这些卑微的用途中，却有着一种质朴的奉献，从竹中我窥得的是那种将自己给出来的无私奉献与伟大。退休军医吴孟超正是以如竹般的无私奉献精神感动了整个中
71、国，吴老一生总是以无尽赤诚善待病人，以赤子之爱对待肝脏外科事业，医者仁心，一个伟大的医者，不仅凭医术，更凭仁爱感动世人，他掏出自己燃烧的心脏如火炬般照亮了许多肝病患者的心；他如竹般，默默奉献，更舍得把自己给出去。你看那竹，不管风吹雨打，长成后便一直坚挺在那里。品味一支竹的生长，探得的不仅只有对生命韧性的感动，更多的是感悟一个民族，一个国家的脊梁。竹中窥人，窥得的是竹的傲骨、高洁，窥得的是如竹一般民族的脊梁。若每个我们，都能有成为一支竹子的觉悟，那我们身处的社会，是否将更加澄莹？试想，若哪个民族能拥有更多的“竹林”，是否，这个民族的“一园春色”也会格外的不一样些？修竹千竿，情牵万千国人，丹管一枝
72、，写尽人间春色，竹之爱，应从当代盛，竹之质，应由当代学，在中通外直的竹节后窥得的，也应是一个民族美好的未来。【解析】【详解】本题通过材料考查学生的分析、整合、写作能力。材料作文一方面要求学生整体感知材料，从材料中提炼出主旨；另一方面要求学生根据主旨，自选角度进行写作，切不可偏题。提炼观点的原则有两个，一是要做到准确，并力求新颖，离材料中心最近的是最佳观点；二是力争所选观点要有话可说、有例可证、有理可议。【审题】这个命题，写作当不存在偏题。但扣准“四君子”独有品格行文，或许并非容易。一般来说，写其一方能深透，即便“四君子”都“喜爱”，但行文难免蜻蜓点水，不易出彩。一个事例对应一“君子”的写法，多
73、有失切。怕主要是在认识积累和思维品质上见高下。从命题看，谈“喜欢”的原因（“为什么呢”），有形无形，“自我”必在其中。也就是说，重在“我”的独特感受，脱离自我感受泛泛而谈，或只取他人事例以印证“君子”特征，是不切合题意的。实际上，应该是写人生态度、生命取向。“高洁”“谦逊”“清雅”“飘逸”，对梅竹兰菊的品格概括是不够精准不够全面的，写作时可发挥，但必须切合其特征。【立意】君子当如竹；兰花润物细无声；竹之爱，同予者何人；梅花之美等等。【结构】竹中窥人标题仿得新意，很好。第二段，先写生活中竹子的特征，也是议论的切入点，对竹子品质概括准确，素材议论语言结合竹的生长特点，扣得很牢。第三段，前段破土而出
74、，这里继续生长，行文自然，第二层议论点，奉献与伟大，整个议论始终有立有据，不空洞，不偏颇。第四段，不仅是竹的特性，也是人的特性，两者交相辉映，由竹及个体，由个体到社会，推而广之，有深意。最后一段，立足当代，把握精神，乃竹之大品格！文章由竹窥人，窥见人之坚毅与奉献；由竹写人，写社会，写中华民族；结合竹的生长特点，层层递进，较有说服力。【素材】1. 我对兰的印象多来自屈子辞。他真能称得上是千古慕兰第一人，一部楚辞读下来，满目皆是兰草芳。他爱兰“节幽而独芳”，为国效力的夙愿被昏君打破，他所做的也都是“步余马于兰皋”、“结幽兰而延伫”，真是毫不掩饰对兰的喜爱。他植兰、颂兰、怜兰、佩兰，大约是希望自己能
75、像兰一般高洁清幽，可惜却受了时代的束缚，到头来长眠于汨罗江底，只留下大段大段的文字供后人遐想出一个兰花开遍的世界。2.除去诗文书画里的兰，我也曾在居室中养过三两盆兰。长得不怎样打眼，细长的叶，素白瓣，若非细嗅闻不出什么香味来。只有独坐桌前夜读到疲累时方有一缕幽香，细细的，却能盈满鼻，使人顿觉清醒。我靠着这抹香度过春日里无数个月朗星稀的夜，一日读着书，香味又飘来，颇有感于怀：君子的品质也应如兰花，是能化人于无形的。3.古人说兰有四清：气清、色清、神清、韵清，真将兰的清隽。说得淋漓尽致。人们爱兰，不仅爱其本身，更爱它的精神，格其形而取其意。兰花形逸香幽，素雅淡然，被人冠以花中君子的名号，这样的兰花
76、有了人性，便不只是简单的挂着朝露散播清香的植株，也不再只是停留在宣纸间寥寥数笔拉出的几条墨色长叶与几星淡兰色的花，而是具有了君子的品格。【点睛】材料作文写作策略： 引：恰当地引用材料，开头既要引述材料，在论证时还要回扣材料（不能全部照抄），对材料进行分析后，或摘要或概述，三言五语即可。 议：是对材料中提供的信息进行分析议论，对人物关系的分析，对结果的预测，对原因的追问等，目的是为了提出观点做铺垫，这部分不能太长，百字左右即可。 提：提出论点（或观点），文字简炼，一两句话就可以，观点明确。 联：这是文章的关键，可由材料推开去，可联系历史人物、历史故事，可联系现实生活，今人今事；可以正面举例也可以反面证明；可以摆事实，也可以讲道理。最少要举两个例子，一古一今或一正一反，多角度多侧面把中心论点阐述得深刻有力，三四百字即可。 深：深入分析。怎样深入分析？分析原因，说明好处（或危害），找出症结。 结：收敛全篇，总结全文，宜对论述的问题有所深化，不要故作惊人之语，强调精炼有力，不要画蛇添足。
