1、语文园地六第课时习作讲评来源:ZXXK1.抓住景物特点,将景物写具体、写清楚。2.展开想象,尝试运用比喻、拟人等修辞。3.按照一定的顺序写。抓住景物特点,按照一定的顺序将景物写具体、写清楚。【教师准备】学生优秀习作,个别有问题的习作或片段。或用课件展示。一、欣赏佳作,总评鼓励1.提示习作要求。导语:我们上节课进行习作,同学们都能完成习作任务,这节课我们进行习作讲评,并修改自己的习作。请再想一想本次习作的要求。2.佳作欣赏。习作讲评首先欣赏佳作,从几个方面来欣赏:(1)习作能否按照一定的顺序写,让人看明白。(2)是否抓住景物特点,将景物写具体、写清楚。 学生根据要求,欣赏佳作,要和同学交流,好在
2、哪里。二、找出不足,引导修改1.找出问题和不足。过渡:这次习作不足主要表现在以下方面,课件展示:(1)在按一定的顺序写方面略显不足。无论写什么内容都要按照一定的顺序。(2)不尝试运用比喻、拟人等修辞手法润色语言,语言平淡,致使景物特点不突出,缺乏吸引力。课件出示个人习作片段。说明描写景物特点不突出,学生补充。来源:学+科+网Z+X+X+K 对于习作顺序,可以采用列小提纲的方法。开头部分:点名要写的景点,简单写。来源:学_科_网Z_X_X_K中间部分:简单介绍你认为最漂亮的地方的地理位置和其他的一些总体情况。要突出写这里的美景和其他地方有什么不同。可采用对比、拟人、比喻等手法写具体、写生动。特别
3、是这部分一定要写得有顺序。结尾部分:那里给我留下了美好的回忆,希望有机会再次到那里做客。2.自由修改习作。来源:学。科。网根据以上的讲评和老师的评语,学生再看看自己的习作是否达到了要求,并修改自己的不足。(学生自由修改。)三、交流评价,整理装订师:修改好的同学请你再次与同学交流,相互取长补短。(学生交流,然后指名交流。)总结:通过修改和同学之间进一步的交流,我们基本上完成了这次习作任务。现在请同学们把优秀的习作在小组中评选出来,再集中装订成一本写景习作集。示例:风景如画的乡村夏天到了,妈妈带着我到风景如画的乡村去游玩。我们来到河边,看见远处山脉连绵不断,峰峦起伏,争雄似的一座比一座高;小鸟在空
4、中飞翔,啁啾娇婉地啼叫着,好像在唱一曲赞歌;池塘边的柳枝随风摇曳,好像在向我们招手。池塘里盛开着一朵朵美丽的荷花,荷花的花瓣围着一个圆圆的、淡绿色的莲蓬,花瓣顶部是深红色的,渐渐往下就是粉红色的了。荷花旁边有一朵含苞欲放的花蕾,花瓣紧紧地抱在一起,活像一个熟透了的大桃子。荷花周围尽是撑开的绿伞似的荷叶。鸭妈妈带着小鸭,一会儿潜到水里,一会儿躲到荷叶后边,好像在捉迷藏。走进了美丽的乡村,就像走进一幅美丽的画,使人流连忘返,让你深深地陶醉在这美景之中。【点评】习作介绍了农村特有的景物:远处山脉,空中小鸟、柳枝,美丽的荷花及池塘里的鸭子。详略得当,重点突出。详写已开的荷花和花苞。通过“潜”“躲”等动
5、词把小鸭子那逗人的情形表现得惟妙惟肖。通过本节课的学习,同学们都能按一定顺序,抓住景物特点,将景物写具体、写清楚。有的同学还能展开想象,尝试运用比喻、拟人等修辞,让文章文质兼美,值得学习。来源:ZXXK通过复习习作要求,让学生明白习作目标,依据评改目标进行评改,克服了无序、盲目、片面等现象,提高修改的能力。通过佳作欣赏,使学生明白习作的方法,初步感知作者怎样按顺序抓住重点把观察所见景物写出来的,同时也刺激其他学生把习作写好的愿望。通过“病文”修改,使学生明确怎样才符合习作要求,怎样不符合习作要求和应该怎样修改。通过相互修改习作,让学生在评改中领悟习作的门道,再修改自己习作中的问题,使学生掌握修
6、改方法,提高自改能力。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。语文课程标准第二学段的习作目标中指出:愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作中的快乐。通过分享习作中的成功
7、之处,让学生知道写什么,怎么写,激发学生写作兴趣。我在教学中只顾欣赏佳作,而忽视了对学生作品的欣赏,在拔高学生习作要求的同时,增加了习作的难度,学生习作的积极性反而被压抑了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。再教讲评课,我会注意增加欣赏学生作品的环节,可以是片段,可以是好词佳句,也可以是题目。发现学生每一个闪光点,放大它,增强学生写作的信心,刺激学生写作的愿望。
