1、核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索摘要在新课改的不断深入推进背景下，教育力教学的重点向在教学中培养学生的核心素养转变。但大多数的中职院校还停留在传统的教学阶段，对学生未来的发展极为不利，在核心素养的视角下进行中职数学课堂教学，不仅可以提升学生的数学学习能力，还可以帮助学生形成良好的学习习惯和品格心性。对数学核心素养视角下中职数学课堂教学的现状进行思考与分析，并探究数学核心素养视角下中职数学课堂教学策略。关键词核心素养;中职数学;课堂教学;现状;策略中图分类号G712文献标志码A文章编号2096-0603（2019）12-0132-02近年来，中职学校在教育体系中发挥的作用越来越大，为社会
2、培养了大量的优秀人才。在数学核心素养视角下中，數学课堂教学是培养学生核心素养的重要途径，教师在中职数学教学过程中，要充分了解和认识到核心素养的重要性，采取最为有效的课堂教学策略进行教学，帮助学生更好地学习数学知识，培养学生的数学核心素养能力。一、核心素养视角下中职数学课堂教学的现状（一）学生数学学习思维能力比较薄弱现阶段，通过一定的调查研究得知，中职生的数学思维能力比较薄弱，主要表现在以下几个方面：（1）大多学生主动学习和思考的思维意识欠缺，不愿意自主地去进行知识的推理和归纳;（2）学生思维实践的机会比较少，部分教师在课堂教学中忽略了学生的主体地位，教师自我教学的观念比较强;（3）学生思考分析
3、不够深入彻底，当学生遇到比较难或者复杂的问题时，思维意识只是停留在最表面，不能深入对问题进行思考和探究;（4）学生的综合思考和思维能力比较差，在学习和解答问题时不会灵活选择最为恰当的方式，以至于无法全面地分析和解答问题。（二）培养学生数学核心素养的环境比较欠缺在中职数学课堂教学过程中，从教师层面来讲，首先，由于教师受到教师个人素质和素养的影响，部分教师过分强调自身的主导作用，忽视了学生才是课堂学习的主体，学生的主体地位无法得到有效的保证，学生学习的热情和积极性就不能良好的实现。其次，部分教师还是运用传统的“灌输式”教学方式，学生被动学习知识，不能很好地利用信息化的教学方式，课堂教学氛围枯燥、单
4、一、无趣，学生的核心素养也就无法得到良好的发展。最后，教师课堂评价的形式太过单一，以考试成绩作为评价学生的唯一标准，这对学生的学习和发展是极为不利的。从学生层面来讲，学生在实际的学习过程中，大多都存有厌烦、抵触的学习情绪，简单问题还可以理解，如果碰到稍微复杂或者具有难度的问题时，就不能进行深入学习和探究1。二、核心素养视角下中职数学课堂教学的策略（一）创建和谐的课堂学习氛围，激发学生学习的热情在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，为了帮助学生学好数学知识，提高学生的数学学习能力，最为重要的是要创建一个和谐轻松的课堂学习氛围，激发学生学习数学知识的兴趣和热情。好的学习环境不仅可以吸引学生
5、的注意力，让学生快速进入课堂学习，还会让学生产生对数学学习主动探究的心理。首先，教师在进入教室时，要以饱满的激情和乐观的情绪面对学生，因为情绪是会互相传染的，教师良好的情绪和状态也会在一定程度上影响学生，比如，课前教师可以设计一些与所学知识有关的趣味问题，引起学生的关注。其次，教师在课堂教学中，要尽量使用比较风趣幽默的语言进行知识的讲解和教学，与学生之间形成轻松、愉悦的互动交流，让学生在轻松的环境下学习。比如，在学生注意力不集中的情况下，教师可以故意提及一些幽默的话题，集中学生的注意力。例如，以学习“集合之间的关系”为例，教师可以先提出问题：设 A 表示我们班全体学生的集合，B 表示我们班全体
6、男生的集合，那么集合 A 和集合 B 之间存在什么关系呢？由于问题本身涉及学生，可以很好地引起学生的关注和思考，进而能够快速进入学习状态，学生很容易就会明白集合 B 的元素是集合 A 的元素。教师可以多涉及几个类似的与学生实际相关的问题，然后引导学生归纳集合之间的关系，探索新知识。（二）善于发现学生的个体差异，运用分层教学的模式在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，由于每个学生学习的能力和理解能力不同，对知识的掌握和消化也就存在一定的差异，故此，教师应该针对学生的差异，运用分层教学的模式。在具体实施分层教学时，根据学生的实际学习情况，将学生由高到低分为 A、B、C 三个层次，教师在讲课
7、的过程中，结合学生实际情况，设计和制定不同的教学目标和重难点，准备难度层次不同的例题，在讲课时，先讲难度比较低的例题，帮助C 层的学生掌握基础知识，然后再讲比较复杂且难度大的问题，提高 A、B、层学生的学习能力。以学习“余弦函数”为例，教师提前布置预习，要求 A 层次的学生要基本了解余弦函数的定义、图像的绘制以及余弦函数的性质，并且可以解决实际的应用问题;要求 B 层次的学生要基本了解余弦函数的基本定义和图像的绘制，然后根据余弦函数图像分析余弦函数的性质;要求 C 层次的学生了解余弦函数的定义，并且能够绘制基本余弦函数图像即可。教师在开展教学时，针对不同层次学生讲解相应的例题，帮助学生理解和掌
8、握知识。在布置课后作业时，教师也可以根据不同层次学生对知识的掌握程度，将作业分为两部分，一部分必做题，一部分选做题，必做题要求所有学生都要完成，选做题主要为 A、B层学生设计2。（三）挖掘数学教材的内涵价值，强化学生的数学认知在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，教师应该要不断挖掘数学教材的内涵和价值，获得其中的精华，帮助学生培养数学素养，引导学生树立正确的价值观。比如，教师可以挖掘教材中的数学美，将数学的美呈现在学生面前，提高学生对数学的认知，进而提高学生的数学学习能力。以学习“绝对值不等式”为例，在教学过程中，教师可以挖掘关于绝对值不等式的美学素材，让学生体会到数学中的美。首先，教
9、师可以给学生设计一个探究问题，比如：a、c 代表任何一个有理数，那么 a 的绝对值大于等于 c 的绝对值和 a 的绝对值小于等于 c 的绝对值，分别代表的几何意义是什么？在探究这个问题之前，教师可以给学生创设一个与之有关的意境，如水中树的倒影、镜子中的人和物等，通过现实生活中数学的美，引导学生学习和探究知识，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的能力，促进学生数学核心素养的培养3。（四）加强数学与专业课的聯系，提高数学学习的作用在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，数学课程的学习应该要为专业学习奠定一定的基础，在学习过程中就需要将数学教学和专业进行有效结合。首先，要针对学生所学的专
10、业，重新制定和组合教学内容，以专业的实际需求和学生的状况为基础，重新制定和组合教学内容可以有效提高中职数学的专业性。以学习“柱、锥、球极其简单组合体”为例，对于美术艺术专业方面的学生来说，就需要加强这部分知识的教学，对这部分知识进行重新组合，将这部分知识与美术工艺专业中旋转体工艺品进行结合，不仅可以帮助学生拓展柱、锥、球极其简单组合体相关知识的学习，还可以为专业课学习提供一定的助力。其次，可以针对学生学习的水平创设学习的情境，创设与专业有关的数学学习情境可以有效地激发学生学习数学的兴趣和热情。以上述知识的学习为例，根据美术艺术专业的特殊性，教师可以提前让学生使用 PS 软件设计部分自己喜欢的组
11、合体的图片，教师通过多媒体将学生设计的图片运用幻灯片的形式在全班进行展示，还可将美术艺术中涂层用料的相关情境应用到整个教学过程中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造力、想象力、思维力等数学核心素养。（五）科学评价学生的学习情况，促进学生的自我发展在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学过程中，科学评价是教师进行教学反思以及改进教学模式和教学方法的重要基础。科学评价学生的数学学习情况，不仅要评价学生的学习结果，更加应该重视学生学习过程的评价，教师要将总结评价和过程评价有效结合，关注学生的个体化差异，运用评价的激励作用，提高学生学习数学的自信心，促进学生的自我发展。以学生的心理角度来说，在学习中
12、所获得的每一点进步和成长，都希望得到教师的认可、肯定以及鼓励，所以在实际教学过程中，要对学生学习的态度、方法、思维等方面进行综合评价，利用评价过程中出现的信息，及时调整教学计划和教学方法。除此之外，评价的方式也可以多样化，如学生自评、小组互评、师生互评等形式，对学生进行不同的评价。以学习“等比数列”为例，本节课的重点是要学生理解等比数列的关系，并且运用等比数列的相关公式解决实际问题，针对这类知识学习，教师要为学生设计实际生活中应用的案例，让学生之间互相合作探究，最终可以自己推导出公式，每个小组对推导过程和结果进行讲解，此时，就可以让学生之间互评，找出自己在推导过程中的问题，进而改正，实现自我发
13、展的目的。教师也可以给予学生评价，但要以鼓励为主，进行引导，运用科学的评价体系，激励学生在数学学习中不断进步4。总之，在数学核心素养视角下的中职数学课堂教学，是集数学知识、数学技能、数学情感以及数学价值观等综合方面的教学，教师在教学过程中，教师要不断提升自身的数学核心素养，将教材内容与学生实际进行有效结合，运用多样化的教学模式，将核心素养培养真正落实到数学教学过程中。参考文献：1姚敏.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究：以“旋转体的表面积”教学设计为例J.江苏教育研究，2018（33）：19-21.2胡青燕.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究J.成才之路，2018（26）：46-47.3杨继武.基于核心素养背景下中职数学教学策略J.数学学习与研究，2018（11）：91.4杨万柱，黄令辉，毕彩云.中职新生数学核心素养现状分析与培养策略初探J.职业教育（中旬刊），2018，17（9）：52-55.编辑 陈鲜艳
