1、饭钱教学反思要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼
2、，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。课堂教学中的情境创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心。教学情境的创设不仅能渲染语言学习氛围，还是激发学生的创造性思维，获得积极情感体验的过程，更是激发学生主动探索学习的重要方法。在学习这一课时，理解完课文，体会了课文的思想内容后，我充分发挥故事本身的魅力，把表演带进了课堂，让学生发挥其想象以及创造能力、表演能力，演一演阿凡提付饭钱的场景。学生自由组合，找自己的好朋友，四人一组，兴趣非常高昂，配上动作，当堂表演，通过惟妙惟肖的语言、肢体动作，把阿凡提故意诱导巴依上当的情境表演了出来，
3、再加上教师对他们的表演加以肯定，尊重他们的意见，而且提供了道具一个小钱袋，使他们获得了成功感、满足感，从而大大提高学生的学习兴趣，在不知不觉中进行了语言文字的训练，在不知不觉中体会了作品的思想内容，还培养了学生的主体性。在备课时我想：这篇课文的教学除了让学生感受阿凡提的智慧和可敬以外，还要理解阿凡提在和巴依正面交锋中运用的“以牙还牙”的语言魅力。因此，教学时我紧紧抓住阿凡提、穷人、卡子的语言，利用多种朗读形式，如：轻声读、个别读、教师范读、齐读、分角色朗读、配上动作朗读同时我重视学生自己对文本的感悟，通过学生的感悟让他们说出自己的看法，尊重他们各自的理解，而不是以标准化的方法来指导学生的朗读。
4、把教师的“教”转变成学生在学习小组中的“自己学”，“互相教”。唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，发挥学生的主体作用。饭钱教学反思饭钱这篇课文来自一则民间故事，写聪明的阿凡提帮助穷人智斗巴依，用钱袋里钱的声音抵偿饭菜的香味，结清了帐。文章主要分成两部分，第一部分写一个穷人请阿凡提帮忙；第二部分写阿凡提帮穷人“算”清了帐。针对课文特点，如何找准语言文字的训练点，上出语文课的特点就显得格外重要了。所以，课前我努力钻研教材，细读文本；设计时，关注作者的行文思路，语言特点，充分挖掘教材内含的思维要素。一、质疑释疑，突破难点课文的情节性很强，生动有趣，学生很容
5、易就能够体会到阿凡提的机智聪明，但是学生又很难说清阿凡提用付钱声的方法来帮助穷人付饭钱，以此来对付蛮不讲理的巴依说穷人吃了饭香就要付饭钱的妙处，这是学生的疑惑之处，也是学习本文的重难点之一。于是，我摒弃了以往先总结阿凡提的聪明再看他聪明在哪儿的这种演绎的方式，而是紧紧围绕“吃饭香”、“付钱声”这两个疑点展开教学。在导入课文时，我直奔难点，先请学生们完成一道连线题，当学生根据惯有思维完成练习，即闻饭香、吃饭菜、付饭钱、听钱声之时，出示老师的答案：吃饭香、付钱声，并让学生进行提问。“饭香是只能用鼻子闻，怎么能说吃饭香呢？”“应该是听声音，为什么是付钱声呢？”看了这奇怪的搭配，一个个问题学生们脱口而
6、出。在学习第一到四小节时，我创设情境，老师来扮演巴依，让学生扮演不愿付饭钱的穷人来反驳巴依，扮演围观的人来说公道话。在“巴依”与“穷人”、“围观人”的对话中，逐渐理解巴依不讲理地认为穷人闻了饭香，就是吃了饭菜，等于吃了饭香，这是在逼穷人付钱。那么在结尾处学生对阿凡提用付钱声的方法来付饭钱的理解就水到渠成了。这个过程正是学生逐渐释疑的过程，同时也体会到阿凡提用“以其人之道还治其人之身”的方法对付巴依的聪慧过人。二、品读文本，学习表达每篇课文的语言都有其特征，有的流畅平直，有的朴素简洁，有的华丽优美根据不同的年段要求、不同的单元目标、不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。饭钱的文字比较通俗
7、，但不乏生动之处，尤其是几处提示语的妙用、关联词的作用能够帮助学生更好地理解文本。如学生初读课文时，让学生边读边思：课文中出现了哪些人物，这些人围绕着“饭钱”、“吃饭香”、“付钱声”这三个词发生了一件什么事？理解了文中“穷人、阿凡提、巴依、卡子”在在维吾尔族语言中各是什么含义后，在老师的帮助下逐渐概括出课文的主要内容，并总结：有时我们把文中的主要人物联系起来，就能概括出课文的主要内容。这是培养学生概括能力的开始，相信，在以后的反复练习中，能够使学生牢牢掌握。又如在体会阿凡提答应穷人恳求时的爽快和巴依、卡子听到钱声时的迫不及待时，不仅引导学生抓住语句中的字、词，而且帮助学生关注提示语的位置。让反
8、复的朗读、品位中体会提示语在后面，说的话在前面，说明内容连得很紧的妙用。此外，在指导学生学习表达时，不仅要取方法于范文，在读中指导写，还要取材料于原文，在写中促进写。如文中出现了“一就”这个表示承接关系的关联词，理解卡子“看见”、“叫起来”是前后连续发生的两个动作，体会卡子的迫不及待，也促进理解卡子的贪婪。在后文中，为了更好地理解巴依听到钱声后的迫不及待，设计这样的训练：“什么？啊，听到了，听到了！”巴依一（），就（）。用刚才学到的“一就”说一说。在说话训练中，巩固了这个关联词，也促进了读，深化了读。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解
9、的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
10、”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。饭钱教学反
11、思近期，校领导要求我上一节教学节的展示课，在接受这个任务的时候，我的心里诚惶诚恐，“展示课”，我要展示一些什么内容？是教师个人素养的展示？还是教学设计的展示？亦或者是学生的展示？纠结于这几个问题，我想了很久，我想：既然要展示，不单单要展示我自己，更重要的是要展示我的孩子们。教师的“教”正是为了学生的“学”，如果学生不能有所得，那我们的“教”便失去了指引和方向。基于以上考虑，我选择了三年级第六单元的打头课文饭钱，课文是一则民间故事，主要写了聪明的阿凡提帮助穷人智斗巴依，用钱袋里的声音抵偿饭菜的香味，结清了帐。文章内容有趣，语言浅显，幽默。我班学生大部分比较活泼，他们每一个人都有很强的表现欲，喜欢
12、朗读和表演等形式的教学，这也是我选择本文的原因。下面，就本课谈谈自己的几点感受：一、关注每一个学生还记得工作的第一年，第一次上公开课的时候，老校长对我说：“小赵，刚刚这节课有三个学生没有参与，他们在开小差，你发现了吗？”老校长一语惊醒梦中人，我光顾着一个人在那里侃侃而谈，却忽略了教学的主体学生。从此以后，我明确了一点：课堂教学一定要面向全体。只有全班每一个学生都参与到我的课堂中，我的教学才是有效的。在教学6-9小节时，我要求学生自己默读课文，找出阿凡提如何付钱的句子，并用直线划下来。学生都非常认真地开始自学。在学生都能找到相关语句后，我再次要求他们大声地去读这段文字，找到动作的词语，并能边做动
13、作边读，每个孩子都投入在自己的朗读中。作为老师，我只需要去看看角落的孩子和单独坐的孩子学习是否达到了我的要求即可。这样的课堂，是学生自己的课堂，只有让每一个孩子都参与到学习中来，我们的孩子才能真正学会如何学习，真正成为学习的小主人。二、关注作者的表达本单元的教学目标是学习理解词语，把学过的理解词语的方法总结一下，在阅读时遇到不理解的词语，可以选择合适的方法去解决。为此，我几番修改了教案，最后将落脚点放在“品词”和“读句”上，从文章的小处着眼，以“品词”为抓手，以“读句”为训练点展开阅读教学，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。在本课的教学过程中，我重点教授了“恳求”一词，通过让学生找近
14、义词的方法感受作者用词的准确，自己感受为什么不能用“请求”，从而加深对词语的理解，并积累理解词语的方法。在“迫不及待”一词的教授过程中，我先请学生自己交流了解词义的方法，接着让学生联系上下文理解词语，由于经常有学生把“及”写成“急”，因此在这里，我通过让学生了解“及”的字义来与着急的“急”相区别。我认为，句子要读得好，首先得了解句中重点词语的意思，把词语读好。为此，在我的阅读教学中，我力求让学生走进文本，走进作者，了解作者表达的准确。学生走进了文本，理解了词义，关注了作者的表达，阅读教学自然水到渠成。三、关注文字的情感在进行本课教学设计的过程中，我认为学生对“香味”和“声音”之间的关系已经了然
15、于心，但是实际操作下来，还是感觉许多学生没有真正地明白。顾老师的一句话点醒了我：“文字也是有感情的！”我在重点指导学生学会关注文章提示语的同时，却忽略了提示语位置转换的原因。其实这种提示语置后的用法正是语言文字精妙之处！此处，阿凡提虽然一口答应穷人的要求，但是却没有把想法说出来，对于接下来怎么做，为什么这样做早已了然于心。如果老师在揭示文章主旨的时候，能够适时加入想象说话，给学生一个阶梯，让学生自己去找到这层关系所在，岂不是更好？作为教师的我们，在设计的时候往往过多关注环节是否精彩，学生是否能够回答到位，却忽略了文字的情感。总而言之，这次的展示课的机会于我个人而言，是极为珍贵的！校教研组的每一位语文老师，不管是青年教师，还是有资历的老教师们，都对我提出了十分中肯的建议，例如文本中“饭的声音”和“钱的声音”之间的内在联系没有理清，重点部分花的力气太少，演一演不够到位，想象说话预设不够等等，我如饥似渴地记录着，反思着，因为这些问题和建议是我在外上课所听不到的，真心地感谢大家，作为一个青年教师，我自知身上还有许多的不足，不过我相信，问题的出现才是促进我前进最好的动力，为了成为一名优秀的语文教师，我要走的路还有很远，很远
