1、一年级下语文教学杂谈-语文园地三人教新课标“语文园地”教学模式初谈大力改进课堂教学，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动英国哲学家约翰?密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，在“语文园地”课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围。刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，思维以形象思维为主，所以，进入小
2、学后相对正规的学习常常令他们不知所措甚至厌倦。在低年级孩子的观察和想像中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键。对此，创设情境的做法显得尤为适用。如在一年级下册语文园地三的教学中，我精心创设了“到识字王国参观”的情境。一上课，小朋友们便“接到猫头鹰国王的邀请”，大家便高高兴兴地向生字王国出发了。“走着走着”，小朋友遇见了几位需要帮助的“生字小天使”，热心的孩子当然得帮这个忙。在此，教师充分运用多媒体教学手段，把一个个抽象、枯燥的拼音字母和汉字“变”成了具体可感的生动形象美丽的
3、大树和活泼可爱的生字小天使，化理性的学习内容为感性的游戏活动。孩子们全身心地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，他们亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至终处在一种极其主动的学习状态之中。类似的充满童趣的教学情境还有游戏性情境根据“园地” 中各道题的特点，分别选择相应的游戏（摘果子、吃水果、过桥、登山、捡贝壳、大转盘、走迷宫等）与之匹配，使整堂课的教学始终成为学生玩游戏的过程；竞赛性情境以小组为单位展开擂台赛，让学生在浓浓的竞争氛围里完成“园地” 中的各项训练。对此，有人可能会产生这样的疑问：如此创设情境是否花哨了些？是否累了些？简简单单的一道题，何必处理得这么复杂？拿
4、起笔和尺连一连，再读一读，草草收场，不就得了吗？但是学生到底学到了多少东西，值得怀疑。我想，答案是否定的。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认识世界，通过自主学习过程，给他们深刻的体验。因此，教师在备课时，多花一些心思、多付出一些创造性劳动，在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会认，其更深更远的意义在于它对学生学习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培养学生热爱语文的情感，而不至于让学生刚入学不久就对学习语文失去兴趣和热情，影响他们今后几年、十几年甚至更长时间内对语文的认识和态度。所以，不可忽视教学情境的创设或多媒体手段在教学中的运用。
