1、引领成长拓展内涵摘要：课堂有效性教学是当前教育教学的热点，本文针对思想品德课有效性教学进行了研究，以提高课堂教学效果。关键词：思想品德 有效性 教学随着基础教育课程改革的不断深入，课堂“有效教学”这一热点问题受到了广大教师的高度重视，它与“减负”问题实质相同，是素质教育所面临的久攻不克的另一难题。课堂有效教学的关键是要解决好学生想学、会学、学好这样一系列的问题。其内涵定位就是围绕课堂教学的质量、效率、规范这三个相互关联的内在要素，以有效教学来确保教学的有效。基于这一认识，笔者结合思想品德课教学实践，从“有效教学”这一提升课堂质量新生长点入手，积极采取多种教学方法，让学生这个主体真正参与到德育教
2、学活动中来，并就如何提高课堂有效教学作了积极的探索与尝试。一、以创设有效情境培养学生的道德行为1.创设道德行为冲突情境在学生品德形成过程中，对道德的正确认识起着至关重要作用，这是因为人的行动总是受人的认识所支配。对此，教学中我们针对学生平时处事优柔寡断、不敢得罪人的特点，在讲诚信做人到永远一课时，我精心设计了这样一组道德行为冲突情境：【案例 1】你的好朋友在考试时多次向你暗示要答案，你怎么办?你手中有三张演唱会门票，全班许多同学都向你要票，你怎么办?显然，这些行为判断在学生生活中经常发生。教学中以培养学生正确的道德行为为目标，通过冲突情境的反复运用，让学生用自己已有的道德知识对冲突情境进行判断
3、，帮助他们巩固和扩大道德经验，加深道德知识的理解，使道德知识成为指导学生行为的自觉力量。2.创设道德行为受挫情境学生有了道德认识也就有了道德行为的愿望，但有些学生由于意志力薄弱而不能作出相应的行为，有的学生虽然也能实行，但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑而不能坚持到底。针对中学生意志力不强的现象，在讲让我们选择坚强一课时，我设计了这样一系列行为受挫情境。【案例 2】在学习中，有一道难题反复做不出来，你的好朋友硬要塞给你答案，你该怎么办?你身体上的伤痛影响到你的学习任务，你怎样正确处理?可见，通过这些受挫情境的创设，不断加深了学生道德行为意志的体验，激发学生增强锻炼意志的愿望。为促进教学的有效性，我把
4、提供道德意志榜样作为生动鲜明的教材内容，特别是同龄人的生动事迹，以榜样的作用启迪学生，努力培养学生行为道德中的意志力。二、让课堂活动更有效地贴近学生生活1.寻找突破，走近学生生活。思品课教学活动设计是一种“观念产品”，要使思品课教学活动设计符合学生思想品德健康发展的需要，就应把“学生实际”作为思品课堂教学设计的客观依据，使课标要求等理论上的“共性”与学生实际的“个性”有机地结合起来，这样的思品课教学设计才具有教学的实效性。例如，在讲创建新集体一课时，在教学设计上，我尝试寻找新的突破，力求把生活内容贯穿教学的全过程：【案例 3】(师)准备一条拔河绳，请班上一个力气最大的男生与三个普通的女生在教室
5、里进行拔河比赛。(问)为什么女生能胜?学生答：人多力量大。(师)再请六个普通的男生分两组对抗拔河赛。(问)同样多的人，为何有胜有负?学生分别答：配合得好坏、心齐与否、组织得好坏(讲)我们有时把心不齐、组织不好、配合也不好的一伙人称为“乌合之众”，而把心齐、组织好、配合也好的团体称为学生(齐)答：集体!这样的教学设计，由于重视了学生的生活体验，从学生的感性认识出发，引导学生把握正确的理性认识，并力求学生从中获得真知，让学生在生活中体验、在体验中反思、在体验和反思中践行，从而有效地促进了学生思想品德的形成和发展。2.精心设计，关注主体内化。生活即课堂。就学生学习而言，只有与生活经验紧密相连的认识，
6、才是鲜活而深刻的认知。因此，让德育课教学更加贴近学生生活，必须注重课堂教学案例设计与教学主体的有效内化，将道德知识和道德要求有选择地内化为学生的思想和情感。例如，在讲丰富多彩的情绪一课时，我从学生身心特点出发，注重学生情感与生活实际的链接，采取了思辨性生活情感体验教学法：【案例 4】情绪词语接龙：小组轮答，列举出表达情绪的词汇。总结：情绪的世界是多姿多彩的。正是这样丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活。分小组研讨汇报：第一组：请你给丰富多彩的情绪分类。第二组：情绪会给我们的生活带来哪些积极作用，哪些消极作用?第三组：开心、平和等良好的情绪会不会给我们带来消极影响?举例说明。第四组：愤怒、悲痛
7、等不良情绪会不会给我们带来积极影响?举例说明。第五组：不同的人，面对同样的事情(例如：考试没考好)，会不会出现不同的情绪?第六组：同样的情绪(例如：生气)，不同的人会不会有不同的外在表现?小组点评总结教学中通过精心的设计，以对情绪词语的列举及按照情绪的表现、情绪的产生、情绪的种类、情绪的作用这一内在顺序的呈现，带领学生从生活常见现象中逐步走进现象背后的理性分析，并联系实际事例来说明和巩固这些知识，既符合内化学生的认知特点，又实现了现实生活与文本的相互印证。三、开发利用课堂生成性资源，充分挖掘课堂有效性资源课堂资源是教学中最重要、最直接的资源，充分挖掘课堂资源，是新课改形势下教师专业发展的主要任
8、务。在课堂教学中，蕴含着丰富的生成性课程资源，如学生的疑问，在学习过程中表现出的心理问题和思想问题，特别是学生在答问时的失误或另类的提法、辩论时偏激的言论、师生合作探究时的反诘，这些都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源。【案例 5】如在讲计划生育与保护环境的基本国策一课时，我以黄河干涸、城市缺水等网络图片创设了这样的情境：同学们，当我们面对水资源严重缺乏时，你该怎么办?有学生说，在日常生活中我们应做到不浪费一滴水；有的学生说，保护环境，防止水生态污染正当大家为节约用水出谋划策时，有一位学生却说：“缺水的地方应节约用水，而我们南方淡水横流，并不缺水呀!”此话一出，教室里顿时鸦雀无声。大家的疑惑不正是学生心中最真实的感受吗，于是，我抓住这一互动生成，趁机引导学生就这一问题展开讨论。通过深入交流，使同学们进一步明白：“在我国 660 多个城市中，有 400 多个城市供水不足；不缺水的城市也只是一种表面现象，可供饮用的深水资源在我国城市中均相对缺乏。”显然，通过这种源于生活又高于生活的生成性探析，使同学们深切感受到节约用水的重要性与责任感，并为课堂有效教学增添了一份活力和精彩。总之，在思想品德课教学中要充分运用案例，以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
