1、我爱门前的小池塘第二课时教学设计教学目标：1、学会“爱、前、永、远、丛、青、年、面”8个字，会认“清、长、周、围、蜜、蜂、映、越”8个字。2、正确流利地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。3、通过学习，感受小池塘的生机与和谐之美，激发孩子们热爱大自然的情感。教学重难点：学习生字，读懂课文，理解重点词句，能有感情地背诵自己喜欢的段落。课时安排：2课时第一课时（略）初读课文，学习第一自然段，学会“爱、前、永、远”四个生字。）第二课时一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师
2、的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。一、以情入文，回顾池塘“清”同学们，上节课我们读了课文，知道了我家门前有一个小池塘。小池塘的水永远是清清亮亮的。我多爱这小池塘啊！二、情境读文，感悟池塘“美”。过渡：春天悄悄地来了。让我们也到池塘周围去看看吧！1、自由读2、3自然段，看看还有谁喜欢小池塘？2、反馈板书：花、草、树；蜜蜂、蚱蜢、小鸟3、学习第2自然段。抓住“喜欢”、“高高兴兴地生长着”，多种方式读中感悟，体会花、
3、草、树在池塘边茂盛生长，体会它们对小池塘的喜爱，感受小池塘慢慢变美。出示CAI花草树蓬勃生长图，直观感受小池塘变美。小结并齐读第2自然段。4、学习第3自然段。师生互动，角色体验。出示CAI动物快乐生活图，感受小动物的快乐。练读，指名读，合作读，感受小动物对小池塘的喜爱。句式练习：喜欢它，喜欢它，也喜欢它。拓展：还有哪些小动物会喜欢小池塘？5、小结引读2、3自然段。6、学习第4自然段。范读第4自然段，听读想象。反馈板书：白云、青山。出示CA倒影图。感受白云、青山倒映在清亮池水中的美景。师生齐读第4自然段。7、律动清清小池塘。8、学习第5自然段。过渡：夏天悄悄地来了，我走出家门，来到池塘边：快瞧！
4、池塘里又长出了什么呀？（睡莲）板书：睡莲。自读第5自然段，想象池塘美景。CAI演示莲叶铺满、睡莲盛开的画面，体会“铺满了”和“盛开着”。读中体会“水清、叶绿、花红”的美景。情景体验，板书“更美”。齐读第5自然段。9、学习第6自然段，小结池塘“越来越美丽”。小结：春天，小池塘花红柳绿，鸟儿歌唱；夏天碧波荡漾，睡莲盛开；小池塘真是越来越美丽。（板书：越来越美丽）齐读第6自然段。三、总结升华，感受对小池糖的“爱”总结全文。板书（爱）并读题“我爱门前的小池塘”。四、写字。1、学习“从、青、年、面”的书写。2、范写面”并提示要领。3、学生书写练习。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当
5、众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的
6、勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。板书设计：11、我爱门前的小池塘蜜蜂、蚱蜢、小鸟白云、青山越来越美丽花、草、树睡莲
