1、找到适切点，为读写结合增效郭小红在语文教学中，读写结合是教师常用，且行之有效的教学策略，也是提高学生语文素养的科学途径。教师要关注语言的训练点，找到读写结合的适切点，打通读写之间的脉络，循序渐进地进行读写训练，以读促写，以写悟读，读写相融，为读写结合增效，让学生赢在读写的起跑线上。在当前大力倡導“语用”教学的背景下，教师往往会去寻找并挖掘文本中的语言训练点，教学时，几乎所有的训练点都不放过，造成“眉毛胡子一把抓”，面面俱到的情况。这样的语言实践只能是走马观花式，学生只是“学过”，而不是“学会”。可见，读写结合的训练要依文而定，只有适切，才能真正推进学生语文素养的提升。一、淡妆浓抹总相宜适当的教
2、学策略选择在语文教学过程中，主要是依据文本的内容和表达形式来确定读写结合的点。但这并不代表文本中所有适合读写结合的内容都可以或者都必须在课堂上呈现。教师如果没有从学情实际、学段目标和文本特点出发，不加取舍地传递给学生所谓的超越文本意义的读写结合，就不会形成对文本的有效拓展与解读，学生的语言训练也就不会扎实。因此，读写结合必须对文本内容作正确、适当的选择。如搭船的鸟是三年级上册习作单元的第一篇课文，因此，本文教学目标应指向习作指导，让学生在学习文本内容的同时，了解并学习作者观察与描写的方法，进而为习作奠定基础。本课有“总分”整体结构、遣词造句、谋篇布局等写作方法可供仿写，教师必须依据学段目标、学
3、情起点及编者意图等诸多因素，找到一个最佳适切点。虽然中年级侧重点是构段方式的训练，但此前学生已学过秋天的雨，后续单元还会专门安排相应的写作方法迁移训练，此处就没有必要重复。教学中，教师应引导学生重点聚焦翠鸟的外形及翠鸟捕鱼的动作特点进行读写结合训练。在学习翠鸟外形部分，借助翠鸟图片让学生在实践中学习观察。由总体印象“颜色艳”到具体观察“哪些颜色”，发现作者是按顺序、抓特点进行观察的。在学习翠鸟捕鱼部分，把作者的描写与翠鸟捕鱼的视频作对比，掌握作者抓住动作观察、分解动作表达的方法。教师布置学生先读课文，圈出捕鱼动作的关键词语（冲、飞、衔、站、吞）。教师出示相应动作画面，引导学生发现作者表达的语言
4、密码，如：它是怎么冲的？和平时有什么不一样？在回答问题中，学生就可以明白，用连贯动作和表示时间短的词语就可以捕捉到瞬间场景。再提供相关的视频，如“小白兔吃萝卜”或“猫捉老鼠”视频，让学生依据学到的方法去练说、练写。此举从学生的认知特点和认知需要出发，选择最适切的教学内容，现学现用。学生在学习、实践、表达的过程中，学会了观察与描写的方法，促进了读写能力的发展。二、只缘身在此山中适合的文本语料活用读写情境至关重要。在教学中，以文本内容为依托，以课文语境为背景，抓住适合仿学的独到语言形式，引导学生进行读写实践，丰富学生的语言内在图式，不仅能提高学生的写作能力，也能促进学生对文本的理解和感悟，因为“写
5、”的迁移运用，也是“读”的深入延伸。如教学三年级下册花钟一课时，教师先布置学生默读课文，聚焦每种花儿开放的精彩瞬间它们是怎么开放的。学生通过反复品味，观察到花儿开放的形状、颜色，体会到运用比喻、拟人等修辞手法，能使句子表达更有趣。再创设情境，让学生发现句子表达的秘密：课文的语言生动形象，同样直接写花开，所用动词多不同;花儿开放的时间是按从早到晚顺序排列;同样表示时间的语句，有的在句子的前面，有的在句子的后面;句式参差错落，节奏富于变化。学生在文本的语境下学会语句表达的精妙有变化地表达，避免单调重复之嫌。最后教师让学生仿照课文中表达鲜花开放的语句，按照“什么时间，什么花怎么开放”来写一写自己喜欢
6、的花。有学生这样写道：“早上七点，牡丹花从梦中醒来;下午四点左右，蝴蝶兰张开了美丽的翅膀”学生的这些富有个性的语言，有些虽出自课文，但并不生搬硬套，而且还能结合自己的生活经验和平时的积累展开联想和想象。文本中静态的语言化为活生生的语言，既有利于帮助学生理解课文内容，又有利于促进学生表达能力的提升。三、留连戏蝶时时舞适时的情感体验引发适切的内容需要在最适时的节点出现。选择了适切的读写结合点，教师还应善于适时调动学生的情感体验，让学生有“在场”的意识，处于“在场”的状态。教师可引导学生在充分理解课文内容的基础上，对课文内容进行想象补白，或者延伸拓展，或者改写，等等，启发学生进行创造性的表达，将这种
7、情感、感悟积淀下来，实现读写结合的美好境界。如六年级上册穷人一课运用了多种形式的描写，如心理活动描写、环境描写、对话描写以此来表现桑娜夫妇善良的品格。特别是在细节描写上，该文很有特色。教师可以引领学生读出环境恶劣、桑娜焦急等待丈夫归来的心理，感受家境贫穷的场景;读出桑娜抱回西蒙孩子后的心理，体会其善举及心路历程，为后面深度研究语言文字奠定厚实的情感基础。教师可创设情境：“在抱西蒙孩子回家时，你就是忐忑不安的桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到没有想到也没有想到”当看到丈夫拖着撕破了的渔网归来，在抱怨天气时，你就是矛盾复杂的桑娜，此刻想到想到也想到”在教师创设的情境的渲染下，学生的情感达到了
8、最高处。教师及时把握时机，顺学而导，结合课后习题，安排了这样的练笔：“是啊，桑娜会想些什么呢？写一写桑娜的心理活动。”片刻之后，学生呈现了精彩的情节桑娜想：“该如何向丈夫开口呢？自己已经有五个孩子了，如今又抱回两个，这无疑是雪上加霜呀我得提前征求他的意见，等他同意了再抱回来。”桑娜转念又想：“丈夫应该不会生气的，我知道他是一个心地善良的人，我鼓起勇气告诉他，他一定会支持我的做法。只要靠我们勤劳的双手劳动，困难一定会克服的。”学生适时抓住这些“空白”，运用个人生活经验，结合课文内容进行想象表达，学习从“学过”走向“学会”，真正把学习落实到运用上。只有在适切的文本中，在最佳的读写结合时机下，让阅读为写作服务，才能使“读”真正成为“写”的保障。另外，只有强化学生的语言文字训练，培养学生的想象能力，进一步加深学生对文本的理解，升华学生对文本的认识，才能提升学生读的水平，从而实现读写双赢。（作者单位：福建省莆田市秀屿区东峤珠江小学）
