1、小学生体育学习动机探源及其学法指导的研究作者：章猩猩 摘要：小学生参加体育活动的原始动机就是“乐”并通过“玩”来实现。针对小学阶段运动与“玩”的问题提出“小学阶段正确的玩就是运动”的教学指导思想。进而介绍了几种行之有效的学习指导的方法。Abstract：thoriginal motive of pupils take part in sports activities is “happy” in primary school point out the teaching idea“It is sports to play in primary school”.Next introduce so
2、me methods of learning instruction.关键词：学习动机；小学生；学法指导Key words：learning motive instruction of learning ways一、前言著名心理学家马斯洛认为：动机是一种需要，它是人们对现实的不满和对未来的渴求。它因人因事、因时因地而异，呈现很强的多样性。这些动机归纳起来不外乎生理性动机和社会性动机两种。所谓生理性动机是人们对事物出自本能的渴求，属于一种较低级的需要：社会性动机是在生理性动机基础上逐渐形成的对认知、情感、审美等社会要求的强烈追求，是一种高级需要。体育学习动机是学生从事体育活动的目标指向。对小学生
3、而言，由于受年龄、认识水平和社会经验的限制，对体育活动的动机不可能一下子达到增强体质、学习本领、培养情操等社会要求，而是受本能驱动的一种生理性动机。这种动机直接影响到学生对待练习的态度、克服困难的积极性以至练习的效果，因此在体育教学中必须加强对学生特别是小学生学习动机的研究。本文试图通过有关文献资料和小学体育教学的实践研究，探寻小学生体育学习动机的本能性需要，并采取行之有效的学习方法指导，从而更好地提高小学体育教学效果。二、研究方法与对象（一）研究对象光明小学的620名在校学生。因为本学校的学生是向光明全市招生的，学生来自光明市各个地方，而且又是招生后办学的第一年，因此以他们作为研究对象也具有
4、一定的代表性、普遍性和科学性。（二）研究方法本研究于2003年5月至10月，向光明小学发送体育学习动机调查表800份，回收有效答卷620份，回收率为77.5%。然后采用常规的数据统计和逻辑分析的方法加以处理。通过教学和教研活动，利用课堂或课余时间，直接与学生进行面对面的交谈，了解不同年级学生的体育学习动机，以便科学地掌握小学生体育学习动机的来源以及学法指导的研究。三、研究结果与分析（一）小学生体育学习动机探源小学生活泼好动、富有朝气、情感易表露，他们的体育学习动机概括起来就是对“玩”与“乐”的孜孜追求，力求达到“玩而生乐”的完美意境。以下是对光明小学的学生的体育学习动机作的调查结果：从表1可以
5、看出，小学生对体育学习的动机主要来源就是：“玩、乐”，尤其是针对低段的入学儿童，表现尤为突出。1、“玩”玩，是人的天性，在小学阶段表现得尤为强烈。往往为了玩会将一切抛置脑后：家庭作业、教师、家长的叮嘱，甚至吃喝全都忘记得干干净净。但正是这些十来岁的小学生每天要承受繁重的学业负担，度过漫长而枯燥的课堂生活，他们主观上渴望痛痛快快地玩，客观上却不能允许在想玩而不能玩的不断碰撞中，逐渐产生了一股强烈的“运动饥饿感”，他们生理上要求将这种心理反应彻底宣泄。利用体育课尽情地玩，正是他们得以名正言顺地发泄的绝好时机和手段。2、“乐”乐，是小学生从事体育活动的原始动机，也是小学生评价玩的结果的重要标准。按照
6、玩得是否“开心”的要求，他们将日常生活中的各种玩划分为“有劲的”与“没劲的”两种。“有劲的”则不断重复、乐而忘返：“没劲的”则不再问津，甚至产生厌恶情绪。这个潜意识的衡量标准也被不自觉地带到体育课堂上，表现为对能令他们“开心”的活动内容积极参与、不断探究，能主动克服困难；对不能令他们“开心”的活动内容则热情不高、缺乏信心，遇到困难易退缩不前只有在不断的“玩”中让小学生感受到“乐”，那股积蓄己久的“运动饥饿感”才会彻底得到宣泄，那些来自社会、家庭、学校的压力才会暂时摆脱，才能使久己紧张的神经得到暂时的松弛，从而维持小学生身心平衡。因此可以说“玩而生乐”是小学生体育学习的根本动机，“玩”仅是手段，
7、“乐”才是目标和归宿。（二）关于小学阶段运动与玩的思辩长期以来，“玩”作为一种“歪门邪道”而遭到体育教学界的广泛批判，“体育课=运动”己成为一个“永恒”的信条。然而，面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想，也随之发生了巨大的变化：从片面的生物学评价向完整体育评价转变、从“阶段性体育”向“终身体育”转变、由“应试教育”向“素质教育”转变。在新课标教改的深入实施下，这一观点己愈来愈引起我们的思考，在小学体育教育界更是引起广泛的争论。首先，生理学认为：运动是一项复杂的肌肉活动形式，需要人体各器官系统的协调配合，并要有一定的理解、思维能力，然而小学生正处于各器官系统尚
8、未完全发育、抽象思维能力刚刚起步的阶段，缺乏从事复杂运动的身体基础。同时，由于学识水平不高、对动作的理解能力和对时空的判断能力尚不具备，从而使小学体育教学中崇尚“运动”几乎成为一句空谈。其次，从生理学动机需要理论来看：“玩”是属于一种较低级的生理性需要，运动则属于一种高级的社会性需要，社会性需要的实现必须在生理性需要得到一定满足后才能产生和实现。小学生身心特点决定了他们的动机需要正处于较低级阶段即生理性需要体育教学中首先满足他们对玩与乐的生理要求后，才有可能使其产生对运动乃至“生涯体育”等社会性需要的追求欲望。最后，在小学阶段，运动与“玩”又是紧密联系在一起的。对孩子而言，运动仅仅是他们玩的一
9、种方式和途径。他们会在运动中不断体验玩的乐趣，他们对运动几乎没有形成一定的概念，但无形中他们知道运动可以带来乐趣。如果运动脱离了“玩”的奠基作用，那么这将会成为一种比较失败的运动，同样也是不科学的一种教学方法，正因为小学阶段的运动包含了浓厚的“玩法”，因此使其慢慢产生了对运动的“原始动力”。四、“玩”与“乐”的方法指导通过上述分析，我们认为：在小学阶段，正确的“玩”就是运动。体育教师的基本任务就是采用合适的方法将学生从漫无目的的玩中解放出来，教会他们玩的正确方法，引导他们去发现“玩”的乐趣，启发他们去体会成功的喜悦，从而从小启蒙他们“生涯体育”的观念。因此，教师在进行教学活动时，应从小学生体育
10、学习动机出发，贯彻“以玩为载体、以乐为主线”的教学理念，努力教会小学生“玩”的正确方法。（一）学练学习法身体教育的过程不同于文化知识的教育，它是使学生对教育内容由理解掌握再现的过程。其中理解、掌握是思维过程，再现则是人脑参与下的肌肉活动的结果。学生对教育内容的再现，建筑在对肌肉的紧张度、角度、协同度的控制以及对时空的判断力基础上。然而，这些因素却很难用语言来表述即“只可意会不可言传”，只能通过学生对教育内容的不断重复，逐渐达到自动化程度。因此“学练结合”是学生学习体育的主要方法。教学中我们经常采用的学练形式是“收放结合”。“收”是为了学，“放”是为了练。比如，在一年级熟悉球性的一课中，先让学生
11、每人手持一球，成三列横队站立。此时学生对手中之球充满了强烈的“运动饥饿感”，但是教师就是不能放纵学生，不能轻易让学生满足对玩球的欲望，而是对课堂进行很好地控制，控制学生的心理和情绪，使得学生就像一群欲奔的烈马。在科学、有序的教学控制中教会学生有效地熟悉球性的各种方法。这其实就是“收”的一种体现，当然“收”了之后，一定要有“放”。当教师放开缰绳之后，烈马狂奔，这也就是学生一种无意识的学，他们不但采取了教师指导的几种方法，还会利用自己的想象来进行“玩球”，实际上也是一种“练球”的表现。这样的教学效果会显得非常之好。根据学生对学习内容的掌握程度，还可以进行多次变化的“收放结合”。而“练”一般分为学习
12、性练习、指导性练习、巩固性练习和检查性练习等四种练习过程，每一种练习过程都有不同的练习目的在不断的“收放结合”和学练交替中，学生对学习内容也由思维活动为主的“掌握”转化为思维、肌肉活动协同作用的“再现”，从而完成由“理解掌握再现”的完整过程。（二）结伴学习法随着独生子女的不断增多，孤独寂宽始终伴随着他们。尽管在家中个个犹如“众星捧月”一般得到细心的呵护，但那种缺少交往的孤独始终挥之不去。孩子需要交流，这种交流的最好对象就是“小伙伴”。另外，由于家长的过分溺爱，孩子始终处于一种“中心”地位，因此缺少磨砺，对学生良好意志品质的形成带来不利影响。经常的结伴练习不仅为他们提供交流的时机，更为他们提供集
13、群机会，使他们逐渐学会集体与个体、个体与个体之间关系的处理方法，为今后的社会生活打下一个良好的心理基础。比如在广播操教学当中，如果经常由教师担当“主角”，学生容易产生厌学情绪，但是如果采取结伴练习法，就很容易吸引学生，产生更佳的教学效果。如：以小组或同桌为单位互相监督、互相练习；或者开展“我是小老师”的教学形式，此时，学生对学习的兴趣和激情大大增强。学生不但要严格要求自己，还要学会如何帮助他人。他们开始了属于他们自己的“课堂”，而在这些小群体、小课堂中，互相交流的对象正是他们身边的“小伙伴”。他们之间拥有更多的共同语言和心理，从而有利于其身心健康发展。结伴练习的形式多种多样，有固定结伴、不固定
14、结伴和自由结伴等多种。各种形式经常轮换、结伴对象每每不同，从而使学生学会交往、学会谦让、接受磨练。同时由于小群体练习无论从形式还是练习的效果都是孩子从未享受到的，因此，他们都会感到新奇有趣而乐于参与。（三）比赛学习法“比”是使小学生玩而生乐的一种“催化剂”。争强好胜是小学生的另一个显著特点，他们往往不顾自己的实际，事事争取扮演“强者”的角色，具有极强的表现欲，比赛的形式正是“强者”的最好表现机会。另外，紧张激烈的比赛场面、互帮互助的合作交流、胜负输赢的起伏变化，时时震撼着小学生幼小的心灵，令他们为胜利而欢呼雀跃，为暂时的失利而伤心流泪在彼此的交流中，他们体验到一种从未有过的“成就感”，觉得玩得
15、“有劲”、“开心”。又如，在为了提高学生60米的成绩时，采取单一的测试法，效果可能不是很明显。如果运用60米迎面接力赛，学生会斗志昂扬，你争我夺，在比赛中他们忘记了疲倦，而且会尽自己最大的努力去为团队奉献，尽管比赛结果只有一个冠军，但是学生的斗志，也就是学习的动力不会变，他们要求继续比赛，这样使一节课的练习密度和强度在比赛中得到了体现，不仅学生生理上得到了锻炼，同时他们的心理也接受了体育比赛所带来独有的熏陶。在扣人心弦的比赛刺激下，其它神经则处抑制状态，减轻了因学业负担给学生造成的心理伤害。同时，对小学生从小培养公平竞争意识、承受失败的痛苦、磨练意志等都有积极意义。（四）自主学习法学生对活动内
16、容是有选择性的，根据是否“有劲”的标准决定了他们对各项内容的好恶。若不考虑这种差异，一味强求“整齐划一”，则易使学生丧失对体育活动的兴趣，甚至厌恶体育活动。解决这一矛盾的最好方法就是给学生一些自主的空间，自主地学习。首先，对学生要积极培养自主锻炼的能力，提倡教师对锻炼的结果进行调控，而将完成结果所采用的途径方式的选择权留给学生，逐渐培养自主锻炼的能力。例如：进行障碍接力时，教师只向学生提供游戏的规则、场地、器材，而对障碍物的设置、越障的方式等则由学生根据情况自行设置、创编，让学生积极开动脑筋设计、尝试、验证、修改时久日长，学生自主锻炼的能力就会逐渐生成提高。其次，学生由于经历的不同，对不同活动
17、内容的情感也会不同。同一项活动内容学生甲觉得“有劲”，玩而生乐；学生乙却觉得“没劲”，玩而生厌正是这种差异性，要求教师在指导学生学习时，牢牢把握基本活动内容的教学，对辅助性、发展性内容则采用自主选练的形式，给学生选择和自主发挥的空间。主要内容集体学练，辅助内容个别学练，发展内容选择学练。另外，加强对学生创想能力的培养与训练，也是巩固教学效果、培养思维与实践能力、激发对体育活动情感的重要手段与途径。（五）变换学习法猎奇，是人们认知过程中的一个普遍的心理倾向，小学生往往表现为对新奇事物兴趣浓厚、尝试欲很强。利用这一特点，教师对学生进行学法指导时要经常变化，以变求新、以新感人。例如在一堂快快乐乐动起
18、来（水平一）的体育课中，因为一年级的学生，自控能力与认知能力都较差，但是他们又具有好动、好玩、好思考等特点，所以抓住这一特点，设计了一些让学生在“玩中学”、“边学边玩”的教学方法和策略，乱中求齐，乱中求稳。整堂课都让学生动起来，跳起来，玩起来，从中锻炼他们的奔跑能力和协调性，以及形成健康向上的心理。因为教学还是不能脱离教材，所以为了既能围绕教材，又让学生学得开心，设计了游戏：“变形金刚”，无形中让学生形成“各种姿势起跑的自然跑”的概念。游戏的安排如下：教师播放多种学生熟悉的音乐，学生跟着节奏跳起来，当教师暂停音乐的时候，学生要马上静止不动，保持原来各种各样的动作，然后听到教师的信号，马上朝教师
19、规定的方向和范围跑，要求反应迅速，最后听到哨声再跑回原来的位置，依次进行。结果一堂课下来，效果非常之好，学生表现为“乐学”、“好学”，而这种学习又是在轻松愉悦的气氛当中完成的。其实这节课就是很好运用了变换学习法，从原本枯燥乏味的传统教法，转化为极富吸引力的游戏形式，学生在课堂中不但学到了一些技术性动作，而且在游戏中陶冶了情操。变化的内容、形式与手段多种多样。一般来讲，随着场地器材、教学组织形式、练习方法手段等的改变，都会给人以耳目一新的感觉，加上语言、色彩、气候条件、环境等教学（心理等）定式的打破，就更能吸引学生，使其跃跃欲试。五、结论与建议：“玩而生乐”是小学生体育学习的原始动机，在小学体育教学过程中必须从小学生体育学习动机出发，要转变传统体育教学观念，树立“以玩为载体、以乐为主线”的教学理念。“乐”是通过“玩”来实现的，以“玩而生乐”为手段，逐渐引导学生“乐而思学”，才是有效的完成体育教学的任务。“玩”与“乐”的方法指导有：结伴学习法、变换学习法、自主学习法、比赛学习法、学练学习法。
