1、诸葛亮和小皮匠 教学设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是
2、论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水
3、平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。教学目标1、能在阅读的过程中借助拼音读准“匠、士、兵、击、礁、挡、筏、撞、帖、揭”10个生字的字音。能在语言环境中认读这10个生字。认识部首“竹字头”。2、能借助拼音正确朗读课文，做到不添字、不漏字，读准翘舌音。3、继续练习用部首查字法查找生字，能正确、快速地查找“筏、礁、撞”三个字。4、 能在阅读的过程中了解故事内容，知道诸葛亮是我国古代的聪明
4、人，能简单地说一个聪明人的故事。5、能在老师的指导下描写“士、击、贴、匠、挡、揭”六个字。教学重难点1、能借助拼音正确朗读课文，尤其能读准翘舌音。2、能正确、快速地查找“筏、礁、撞”三个字。3、了解诸葛亮，能简单地说一个聪明人的故事。教学工具课件教学过程（一）介绍人物，导入新课1、出示诸葛亮的画像，认识诸葛亮。板书：诸葛亮简单介绍“诸葛亮”，同时告诉学生“诸葛”是复姓。2、板书：小皮匠学习生字：匠。了解小皮匠是怎样的人。3、揭题、读题。4、设疑过渡：诸葛亮与小皮匠之间究竟发生了什么事呢？学完课文我们就知道了。（二）初读课文，整体感知自读课文，完成填空：三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一条乌江（
5、 ），他想了很多办法都（ ）后来，三个小皮匠帮他出了一个好主意，让他（ ），最后他的军队顺利过了江。（三） 学习课文，感悟体会1、自由轻声读第一节，读读想想：诸葛亮领兵打仗，在乌江边，遇到了什么困难？（1）汇报交流，出示相关句子。出示句子：三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一直追到乌江边.乌江水深流急，江中还有礁石， 挡住了他们的去路。（2）分组学习第一节中出现的生字：士、兵、击、挡。（3）交流生字学习情况。（4）引读第一节，结合插图理解：水深流急、礁石。（5）启发想像，感受危险，指导读出语气。2、学习二、三节，了解诸葛亮想出的办法。（1）自由轻声读二、三节，思考：诸葛亮想了些什么办法？（2）集
6、中学习出现的生字：筏、撞、贴、揭。（3）引读第二节：诸葛亮让可是诸葛亮又让可是（4）归纳小结，并板书：架人桥 做木筏（5）想象：这些办法不奏效，诸葛亮会怎样？（6）读第三节，提出不理解的词语。3、学习课文第四节，了解三个小皮匠的办法。（1）三个小皮匠想出了什么办法？指名读第四节。（2）说说他们的办法。（3）引读第四节。（4）启发想象：军队顺利地过了江，诸葛亮会怎么想？怎么说呢？你们又有什么想法呢？4、小结，理解“三个小皮匠，赛过诸葛亮”的意思。（四） 总结全文，拓展延伸1、读全文，说说：文中的诸葛亮、小皮匠是怎样的人？2、讲古今中外聪明人的故事。（五）复习字词，指导描写描写“士”。课后小结学了这节课，你有什么收获？课后习题完成课后练习题。板书诸葛亮和小皮匠
