1、一年级下册语文教学反思-1柳树醒了人教版新课标2019斯霞老师创造出“字不离词、词不离句，句不离文”的小学语文随课文分散识字教学法，即随文识字教学法。大面积、高效率地提高了识字教学的质量。我在上柳树醒了这一课的教学，便充分利用了“随文识字”的教学方法浅尝了此法的甜头。 （一）随文识字 读准字音是识字的第一，怎样随文读准字音呢？在教第一小节“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”在学生自读这一小节，相机出示本小节含有的生字“醒、雷”，让学生拼读，读准单个字音，再读准词语“春雷、醒了”，再把词语放进课文读。这样通过读字、读词、读句，循序渐进，做到“字不离词、词不离句，句不离文”。（二）随文
2、记字集中识记字形会增加难度，分散记字有助于后进生的学习。如在教学第二小节“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了”，这一小节藏着三个生字“澡、枝、软”在正音之后，引导学生记字，思考“澡、枝”的偏旁与字义的关系，从而记住这两个字，“软”字可以引导学生使用已有的经验“加一加”“熟字加偏旁”等记住该字。应该是主要的教学手段。回归到“字不离词、词不离句，句不离文”。（三）随文写字语文课程标准（2019版）指出低年级识字教学要“多认少写”，并提倡把字分散到课时去完成。柳树醒了要求写的六个生字“说话、朋友、春、高”很有特点，其中有“说话、朋友”两个词语，“说话”这个词分布在第一小节，而“朋友”分布在最
3、后一个小节，非常适合分散指导写字，因此，在上完第一小节“正音、记字形”之后指导书写“说话”，切合一年级学生的学习规律。 随文识字教学方式也有它的优势和局限性。它的优点非常地明显：第一、因为分散识字寓识字于阅读之中，所以在识字的同时可以通过阅读，发展儿童的思维，发展儿童的语言。第二、因为分散识字教学中识字、写字、用字是同步的，所以孩子识字的巩固率比较高。当然，分散识字也有局限性，因为分散识字只能因文定字，所以比较难照顾汉字的繁易以及它的构字规律。第三、就是到了一定的时期，分散所识的生字需要对汉字内在规律进行整理，所以这种方式最终它还是要和集中识字走到一块去。因此，随文识字还是集中识字也要根据课文的特点选择，柳树醒了为诗歌，且生字几乎平均分布在每小节诗歌里，适合采用“随文识字”的教学方法。
