一年级上册语文教案－19聪明的小白兔 语文S版.docx

1、 教学准备 1. 教学目标 1指导学生认识13个生字。会写“太”等字。2引导学生正确流利地朗读课文。2. 教学重点/难点 教学重点理解课文，知道兔兄弟是怎样把南瓜运回家的。教学难点指导学生识字、写字和朗读课文。3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一导课教师出示小灰兔和小白兔的图片：小朋友们，今天我们课室来了两位小客人，你看，他们是谁？引导学生自由说一说兔子给自己留下的印象。二新授（一）教师范读，整体感知。1教师范读课文，学生看文倾听。2学生借助拼音自由读课文。3齐读课文。4指名反馈：课文讲了一件什么事？。（二）小组合作，认读生字新词。1教师出示合作学习方法，学生自学。2各小组汇报小组学习情况

2、。3教师出示生字新词卡片，指名读，其他正音。4学生看教师出示的卡片开火车读。5指名用“丰收”“一个个”“又大又圆”说句。6齐读课文，巩固生字新词的认读。（三）读文，体会南瓜的大。1指名读课文的一、二自然段，其他小朋友用“”找出描写南瓜的句子。2教师导读。3指导有感情朗读第一自然段。（1）学生发言说说如何读好第一自然段。（2）学生反馈后，教师强调“许多”“丰收”重读。（3）集体感情朗读。4引导想象：秋天的南瓜是怎样的？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了

3、十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家

4、的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。5教师出示挂图，学生形象感知。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄

5、或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。6教师：文中是怎样介绍南瓜的？请找出句子读一读。7全班齐读找出的句子。（加深理解南瓜又大又圆）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。8自读课文第二自然段。（1）思考：还可以从哪些句中体会南瓜的大？（2）引导须生抓住“没走几步”“自”“只好”等词督促南瓜的大。