1、古诗诵读：一去二三里课 题古诗诵读：一去二三里教 学目 标1会认“三、台、六、十、花”5 个字。2借助拼音朗读古诗，熟读成诵。3通过看图读诗，了解古诗的大致意思，感受乡村的美丽和乡村生活的快乐。4会写“一、二、三十”。教学重 难 点1借助拼音，认识个生字；会写“一”至“十”。2准确拼读5个带调生字，在诗中正确读出。课 前准 备挂图，生字卡片，拼音卡片。教 学时 数两课时课型古诗第一课时教学过程教学过程（一）介绍学习内容古诗。1古诗，是古代的人写的诗。它写得很简短，内容丰富，读来非常顺口。比如，我们以前学的静夜思。今天，我们要学习的这首古诗是：一去二三里。2板书课题。读课题。指导读作者名字。（二
2、）初读古诗，学习生字：1自读古诗，合作读诗，力求把字音读准。2指名读，评价读，指导读。强调易错音：村 四 亭 座 十 枝强调：“一、四、五、十、枝”音为整体认读音节。对比：“烟”音强调：“去”音去两点；“二”独立成音节。3展示读，带读，赛读，齐读。4学习生字。（1）借助拼音，认识生字。说说自己是怎样记住这个生字的？渗透汉字识字方法的指导。如字形识字“三”，部首识字“花”。（2）同座识字：用生字组词。（3）集体识字。开火车识字；组词开火车。（4）拓展：试着用新字组成词语；用生字词说一句话。（三）再读古诗，体会诗意：1看图，说说自己看到了什么？指导观察顺序。2教师范读。说说自己感受到什么？3和同座
3、一起读，说说自己读懂了什么？指导学生认识诗一共有四行，理解哪行就说说哪行。4教师小结：诗人邵雍，行走几里路来到郊外，远远地看到一个村子里升起了炊烟，原来有几家人开始做饭了。来到村子里，往远处望望，看到山上有六七座亭子和楼台。再四周看看，村子里到处开满了美丽的花朵。这里的风景真美啊！5美读。如果你来到这样的地方，你有什么样的心情？还着这种心情美美地读一读吧！自由读，指名读，学读，齐读。（四）拓展：1介绍有趣的数字诗：郑板桥咏雪诗。2你到过哪些风景优美的地方？你能试着像作者一样，把自己对景物的感受说给大家听一听吗？（五）作业：背诵古诗给家长听，请家长提提意见。第二课时教学死记硬背是一种传统的教学方
4、式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。过程（一）复习：1指名背诵古诗。赛背。齐背。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”
5、“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。评班级“背诵大王”。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2说一说：这首诗有什么特点？强调：有很多数字。3复习生字：一至十（二）指导书写生字：1巩固认识田字格。儿歌：四字格，四方方，写好汉字它来帮。横中线，竖中线，左上格，右上格，左下格，右下格。每个名称记心间。2你想先把哪个字写好？你觉得写好这个字要注意什么？强调：横笔竖笔要写直，横要向上斜一点，横的长短不一样。横要像根肉骨头，竖要像根针，撇像萝卜，捺像笤帚，点像小雨点，折像横转弯。强调：“九”字的笔顺，“三”横的长短。3范写。书空。指名上台临摹，其他学生在下面临摹。4评价。5再写一个。6自主临摹，书写。强调：书写姿势；书写时要干净，争取一笔写好，争取写得像红色的临摹字一样好。7自评，互评，教师评。（三）课堂作业：练写生字。（四）家庭作业：1继续练写生字。2、选做作业：用生字与拼音组词。
