1、江南教案教学目标：1.认识“江、南”等9个生字和“氵、艹”2个偏旁；会写“可、东、西”三个字和竖钩、竖弯2个笔画。2.正确朗读课文， 背诵课文。3.结合插图， 了解江南水乡人们采莲的情景， 感受江南的美丽。教学重点：识字、写字。朗读课文、背诵课文。教学难点：了解江南水乡人们采莲的情景， 感受江南的美丽。教学时间：1课时教学过程：一、激趣导入。1.同学们， 今天老师要带你们到一个美丽的地方， 那里有茂密的莲叶， 风景如画， 大家想不想去那看看？这个地方就叫江南。2.今天就跟着老师一起去看看美丽的江南吧！（板书课题：江南）二、初读课文， 学习生字。1.自由朗读课文， 注意课文中的生字， 读不通的地
2、方多读几遍。2.出示要求认的生字词。（带拼音）（1）师领读。（认识 氵、艹）（2）生自读一遍。（3）小老师领读。（4）同桌检查生字词的掌握情况。3.出示打乱顺序的词语。（1）生自读。（2）小老师领着读一遍。（3）开火车检测学生词语的掌握情况。4.出示打乱顺序的生字。（1）生自读生字。（要求：读出读音， 组一个词。）（2）指名乱序读生字。5.小结：同学们已经把生字学会了， 其实呀， 这些生字还藏在我们的课文中。接下来请同学们再读一遍课文， 看看能否把课文读得更流利。三、巩固练习打开“基础训练-江南”， 一起来闯关吧！四、再读课文， 理解课文内容。1.学习第一、二行诗。（1）江南已经到了采莲的季节
3、了， 我们一起去看看江南的莲叶长得怎么样？（2）出示图片， 理解“田田”。是呀， 看江南的莲叶长得多么茂盛。看！小鱼游来了。2.学习后五行诗。（1）小鱼在莲叶间干什么呢？（玩耍、嬉戏）（2）这些小鱼在莲叶间游玩， 一会儿游到东边， 一会儿游到西边， 一会儿游到南边， 一会儿游到北边。看它们在水中嬉戏， 你感受到了什么？（快乐与自在）3.小结。多么快乐的小鱼啊！多么茂密的莲叶啊！你觉得采莲人的心情怎么样？（开心、愉快）让我们带着愉快的心情， 一起读一读这一首诗。五、写字指导。1.大屏幕出示本课要求写的生字：“可、东、西”， 生同桌互读， 并给生字组词。2.指导学生书写生字。（1）田字格板书范写，
4、 请学生说说有几笔并书空。（2）重点笔画指导。竖钩：从上到下行笔， 到起钩处向左上钩出， 下笔处和起钩处应在一条垂直线上。竖弯：起笔时稍重， 从上往下写短竖， 再转向右水平方向写短横， 收笔稍重。（3）学生整体观察字形， 师提示书写要点。（4）反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例并纠正。六、巩固练习。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造
5、成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。打开“阅读训练-江南”， 一起来闯关吧！我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们
6、念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄
7、人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。七、布置作业。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1.会背江南。2.阅读忆江南和长歌行。
