1、怎样备好一节思想品德课摘要：面对课程标准和新的课程理念，该如何备好思想品德课，富有创造性地开展教学工作，这是每个教师所面临的新课题。本文通过作者自身对新课程进一步的学习领会，浅谈教师在平时的教学工作中的备课要点。关键词：新课标；思想品德；备课方法一、研读课程标准，认真确定三维目标，恰当选择教法1.理解课标中的课程理念。学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。所以把握课程标准的基本理念是备课的关键所在。对于思想品德学科来讲，新课程标准的基本理念有：初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础；帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思
2、考、积极实践相统一；避免德育课程学科化的倾向，从过分重视传授道德知识转向重视促进德性发展；强化思维方式、思维能力的培养；注重学习的过程与方法，体现教育内容是不断生成的。六个理念是相辅相成、相互渗透的，在设计每一堂课时，至少重点贯彻其中一个理念。2.依据学习目标选择恰当的教学方法。在“具体内容标准”一栏中，还规定了基本的学习目标，句子的开头都有一个关键词“理解”“说明”“分析”“尝试”“体验”“学会”等等。例如，“学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。”学习“属于知识性目标动词，具体要求是：”理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。“那么
3、，教师就应该遵循调节情绪的要求，考虑用引导的方法来启发学生对”调节情绪“知识的思考（包括情绪分类、情绪特点、情绪与性格关系、情绪的作用等）。并且通过学习情绪，能上升到调控情绪，达到乐观的精神。教师在备课时，要注意对照附录中的”学习目标的说明“，从而确立恰当的教学方法。3.充分利用课标中的案例开展探究活动。课标中的每个一级主题下至少都有一个活动建议，这些活动案例与教材中多数的案例比较起来，不但设计详细，从课时安排、方法步骤到讨论等等一应俱全，而且简单易行，不受时空限制，具有很强的可操作性和代表性，是培养学生探究能力的范例。充分利用这些案例，在保证探究质量的前提下，开展探究活动，培养学生的探究能力
4、。二、备课程资源，领会并验证课标新课程理念强调，教学的过程是教师”用教科书教“的过程，而不是”教教科书“的过程。這说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的”传声筒“、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时
5、关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。三、备学生，明白学生是课堂的主题1.备学情。教师应通过各个渠道了解所任教班级学生的情况，充分分析学生的知识水平和生活经验。学生的背景不同，起点也不相同，他们在发展方向、发展速度、效率和最终发展程度上存在相当大的差别，既表现在智商上，又表现在情商上。这就决定了他们理解问题的方式和深度上会有所不同，程度好的学生理解早一些，程度差的学生可能会理解迟一些。因此要求教师关注个体差异，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件相比低下和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使
6、每个学生都能得到充分的发展。2.备学法。新课程强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，课标研制组强调，确保探究性学习活动的数量和质量，是此次思想品德课程和教材改革教学策略和方法改革的成败所在。四、备教师，体现课堂指导者的指导作用1.备观念。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革。新一轮的基础教育课程改革中，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改革他们每天都在进行着的教学行为
7、习惯。“态度决定一切”，观念不转变，课程改革无从谈起，教师在工作之余，要积极参加各级培训，领会课改精神；自觉学习有关课改的文件和资料；研究课程标准，以研究的态度参与课程试验；正视自己教育教学中需要改革的环节、充分发挥自己的优势、挖掘自己的潜力，重视自身的角色转换，努力把观念转化为行动，与新课程一同成长。教师应该是课堂的组织者、引导者。在新课程体系中，教学不再是高高在上的单向“传授”，学习也不再是学生被动“接受知识”，“教学”应成为“导学”，教师不能再坐享“师道尊严”，也不该再单纯充当“红烛”或“春蚕”。因为，教学需要“双赢”。2.备教法。传统教学中的一些好的方法应该保持和发扬，关键是如何运用。
8、例如，讲授法是我们在课堂上常用的教学法，在新课程中运用时，教师考虑更多的应该是“讲什么”“怎么讲”？是过去那样的口若悬河，还是适时、有效的引导？教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在选择教学方法时，要处理好传授知识与培养能力的关系。新课程倡导教师要有创新意识，发挥个人特长或优势，调动自己的聪明才智和已有的教学经验，探索新的教法。五、教后反思，做到前事之鉴，后人之师每堂课上完后，教师应及时反思。其目的有四：其一，检查本节课的课堂效果：所用的教法、学法是否恰当，教学目标的达成度，有何优点，什么环节需要改进，并最终形成新的课堂设计，从而提高自身的教育教学水平；其二，验证实验教材和课标的可行性；其三，为课题收集素材；其四，为下一节课或者类似目标、知识的课堂组织和引导提供经验与教训。
