1、g k h教学设计一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教学目的：1学习g、k、h的读音及写法和以其为声母的两拼音节、三拼音节。2学习带有g、k、h声母的音节词。3学习“瓜、果、禾、火”字音、字义。教学重点：学习g、k、h的读音及两拼音节、三拼音
2、节。教学难点：学习带g、k、h声母的音节词、学习“瓜、果、禾、火”四个生字。教学课时：两课时教学过程：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 第一课时一、导入，创设情景
3、。二、感知，体验发音部位。1诵读情境儿歌，出示情境图。2师领读儿歌。三、学习声母的读音。1出示卡片“g”，声母g，白鸽的“鸽”读得轻而短，师范读，生跟读，指名读，开火车读，正音。2出示卡片“k”、“h”，指导。3游戏巩固“猜卡片”。四、学习声母g、k、h的形。1你有好办法记住声母g、k、h吗？交流后小结。2指导书写（g、k、h逐个进行）引导学习笔顺图，用手指书空；在书上描红；交流观察所得：在四线格中的位置。游戏：“进小屋”，师范写，指名学生演板；书上再描红并书写一个。五、练读g、k、h与单韵母组成的两拼音节的拼读。1学习音节ga、ge、gu的拼读。观察gege，了解这个音节的组成，学生自己再进
4、行拼读。出示音节ga、gu，让学生自己拼读音节，与同桌交流。指名学生演板：ga、ge、gu的四声。分小组练习其四声，分小组展示自学结果。2学习“ka、ke、ku，ha、he、hu”及四声。（小组学、自学）六、练读二拼音节的音节词。1练读书中词：gge，kl，bh2游戏：“聊天室”，边聊天，边读与g、k、h相关的二拼音节词。七、书写练习。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科
5、目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 第二课时一、复习1复习声母g、k、h。2复习音节：ga、ge、gu，ka、ke、ku，ha、he、hu。3复习音节词：gge，kl，bh二、学习三拼音节拼读方法。1出示guagua。口诀：声轻介快韵母响；介绍介母；范读、指读、齐读；同桌互练，检查。2练习拼读guo、kua、hua、kuo、huo三、练习音节词。1练读书中词：gup、kub、hudu；2检查。四、识字：1学习“瓜”。看图说图意；读拼音识字；师领读。2学习“果、卡、禾、花、火”，方法同上。3复习巩固“瓜、果、禾、火”。
