一年级上册语文同步拓展看天鹅听课感想 沪教版.docx

1、看天鹅听课感想“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记

2、?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。听课感想：看天鹅是“读儿歌识字学拼音”的第一课。执教老师在教学过程中，能很好地体现二期课改的教学观念。1.教学“鹅”字时，要求学生注意看清发音口形，自然渗透拼音，为后面的拼音教学作好铺垫。2.生字教学方法能体现多样化。如“小”，通过出示一大一小两样物品进行比较，帮助学生理解“大”和“小”是通过比较出来的，意思相反。又如，“白”，通过出示“百、日”，让学生去一笔和加一笔的方法来识记生字，有机地渗透了识字规律。3.在拼音教学中，通过读，通过游戏“猜一猜，帮助老师配配音”等帮助学生进行拼音

3、的巩固，达到了激发起学生学好拼音的愿望。建议：学完课文，可设计课外拓展这一环节，如朗读诗人骆宾王写的咏鹅，即起到复习巩固所学生字的作用，又达到了拓展识字的效果，还能激发学生课外阅读的兴趣，开阔学生的视野。不足：执教老师上课的激情不够。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。沪教版一年级语文上看天鹅教学反思教学背景：看天鹅这篇课文是一年级第一学期入学准备课后的第一篇课文，属于

4、读儿歌识字学拼音的范畴。儿歌篇幅很短，描绘了天鹅湖上的天鹅很多，天鹅的各种特点以及景色的美。在对这首儿歌的学习和朗读中，体会阿姨带“我”看天鹅的乐趣。儿歌朗朗上口，很多小朋友在上课之前甚至都会背诵这首儿歌，这也对我如何让每个孩子都认真听讲提出了要求。教学片断：儿歌的特点就是朗朗上口容易记忆，而孩子们在朗读背诵的过程中，往往也没有理解就开始背诵。所以在教学设计中，我将理解儿歌所表达的意思、字的写法和朗读背诵结合起来。让学生一边体会儿歌有节奏性的美感时，一边可以掌握一些基本的笔画和字，以及提高学生的理解能力。在教学过程中，除了朗读外，我把重点放在了如何引导学生自己找到问题的答案。问题一：找找“小天

5、鹅，大天鹅”中出现的一对反义词，在学生自己找出后，可引申其他简单的反义词，例如“多少、高矮、胖瘦”比较直观的词。问题二：在通读儿歌后，找找作者所描写的天鹅的特点有些什么。“有大小、多、白”，并说说分别可以在哪里看出天鹅有这些特点。通过对学生的提问，让他们开动小脑筋，提高学生学习的积极性。我还将“横折”的书写放在了很重要的位置，在书写中注重了对学生写字笔锋的关注。但在实际的书写过程中还是出现了很多的问题，很多的学生都不能把我所说的笔锋，体现在自己的书写中。这一点也是我需要改进的。孩子们在一节课下来都基本可以背诵这首儿歌了，但是在他们背诵和朗读中确实存在不小的问题，拖音现象很严重。在正常的说话过程

6、中不会出现的拖音却在朗读中无法改变，这也是我需要帮助孩子们努力改善的地方。教学反思：在实际的教学过程确实也出现了很多意料外的问题。例如：有学生因为会读、会背了，反而不愿意听课了，对课堂的参与积极性不高，在学生活动环节中可能学生参与的力度还是不够。而在最后的同桌齐读过程中，学生们表现出了很高的积极性，都愿意参与到这个比赛中来，同桌两个人到黑板前齐声朗诵这首儿歌，在下面听的学生也听得很认真。看来这样的活动还是要多加入到教学设计中。而在比较枯燥的笔画、笔顺教学中也可以加入“小老师”等方法，提高学生积极性。学生还是对朗读很感兴趣的，我也会在以后的教学过程中，多加入各种形式的朗读，在朗读中让学生体会语文的美感，对学习语文更有兴趣。