一年级上册语文同步拓展数小鸡教学反思1 沪教版.docx

1、小学一年级语文数小鸡教学反思要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说

2、话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。数小鸡教学反思 小学生学习习惯的养成需要一个过程， 而良好的学习习惯是在教师耐 心指导下才能逐步形成。在课堂上敢想敢说，勇于发表自己的意见，这是 低年级学生学习的一大特点。但是，由于他们年龄小，虽然已经具有初步 的口头表达能力，但常常是语言不规范、说话不完整、发

3、言声音太轻或大 响、发言时动作频繁等。因此，在本课的教学中，我比较注意对学生表达 规范等这一方面的培养。课堂上，当我发现一个学生发言声音太轻时，并 没有很直接地告诉学生：你声音太轻，应该响一些。因为我知道如果我这 样做的话，不仅会损伤这位学生的自尊性，而且也不见得有效果。于是， 我采用了一种学生更容易接受的方式，即结合先前创设的情景，以亲切、 鼓励的语气“你的声音太轻了，可能它没听见，你再大声地读一读。 ”来 暗示学生， 使学生在没有压力的情况下， 感受到 “哦， 我刚才读得太轻了， 应该声音再响亮些。 ”这样，在不知不觉中，学生接受了我的提醒，明白 表达时声音要响亮。长此以往，学生良好的表达

4、能力就会在教师潜移默化 的培养中逐步形成。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的

5、“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数小鸡教学反思数小鸡是一篇有趣的儿歌，写了一群可爱的小鸡在鸡妈妈的带领下快乐地做游戏。我根据本课的教学要求，把全班学生分成七组，每组四人围坐在一起，形成了学习小组。同时，又留出中间的空间，创设了草地的情境，使学生有一种身临其境的感觉，以便激发学生的学习兴趣。由于本课的教学重点是让学生认识4个生字：“毛、的、少、气”。因此在教学中，我先让学生认

6、真听课文的录音，要求他们听清生字的读音。然后，我对学生说：“让我们先来认识这些字宝宝，好吗？”学生的积极性很高，个个都点头同意。我引导学生在小组中自学这些生字，轮流读字组词，并且讨论自己是用什么办法认识这些生字的。学生在宽松、自在的小天地畅所欲言：有的联系生活实际，指着媒体图片上的鸡毛，告诉大家“毛”字就是小鸡鸡毛的“毛”；“气”就是“天气预报”的“气”；有的还编了顺口溜：“小”字加撇就是“少”；还有的给“毛”找了好多“好朋友”：毛笔、羽毛、毛巾、羊毛等等。小组成员在共同的讨论中用各种方法识记了字形，从而促进了学习，提高了识字的效率。为了使学生巩固所学的生字，我又设计了学当“小老师”的学习形式

7、。在小组自学生字后，我热情地鼓励他们：“谁愿意自己来当小老师，你可以邀请小朋友读，并给他评一评读得怎么样，其他小朋友可以向小老师提问。”话音刚落，大家都纷纷举起了小手，抢着当“老师”。只见“小老师”手拿生字卡片，熟练地请一组同学开火车读字组词，并表扬读得正确的同学。当一位同学问他“气”是不是“汽车”的“汽”时，他胸有成竹地回答“不是”，还在黑板上写了“汽”字，让同学加以区别。就这样，学生在轻松愉快的气氛中巩固了所学的生字。学生在双向互动的语言实践活动中进行口语交际，有利于培养口头表达能力和组织、调控能力，对学生的全面素质的培养有一定的帮助。课堂中通过让学生合作学习，学生的交往能力有了一定的提高

8、。但我发现小组学习中还存在着一些问题，如个别学生因自己意见不被采纳而不参与讨论；小组成员人人抢着汇报讨论结果等。这些现象表明，教师需加强辅导，及时提供有效的帮助，培养学生合作技能，帮助学生增强自我学习、合作学习的能力。由于上述原因，我觉得在小组中应该让学生更加明确并履行个人职责，教会学生掌握基本的合作技巧，使他们自我学习和互相合作学习达到和谐统一。一节课下来，我感觉学生的学习习惯还不是很好，课上的前面10几分钟学生还能认真听讲，但后面就有些小朋友要开小差，有点小动作。需要我在课堂上提醒小朋友。再有学生在听录音的时候，基本上都能做到左手按右手指了，但姿势还有些问题。有些小朋友在指的时候，把字都遮住了，还有手指指在字的上面的。学生学习习惯地培养还需要训练，要进行长期地培养。在正确朗读课文时，学生对于“着急”这个词语的读音读的还不够扎实。当第一个小朋友站起来读“着（zho）急”的时候，我没有把握好，只是指出这个问题，再带大家齐读了一遍，学生对这个字的印象还不够深刻，导致接下来在读课文时有好多小朋友都犯了同样的毛病。如果当时我能指出这个问题，并让小朋友说说它是第几声，再开小火车巩固读读，加深记忆的话，学生在朗读课文时就不会有这么多的小朋友再读错了。所以在以后的教学中，如果出现有容易混淆的字时，一定要在第一时间，加深小朋友对这个字的印象。