1、四年级上语文听课反思-22跨越海峡的生命桥人教新课标 跨越海峡的生命桥一文讲的是一位大陆青年小钱患了严重的白血病，一位台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚，故事真实感人，学生易于理解与掌握。纵观整堂课的教学流程，杨老师对课程的重难点把握的尺度较准，教学重点突出，注重培养学生的读书与感悟能力，也体现了学生的主体作用，培养了学生的人生价值观。整堂课的教学由“复习回顾”、“学习新课”、“品读赏析”、“感悟交流”、“拓展升华”等几个环节组成，条理清晰。特别是对文中描写小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这些细节，扬老师抓得十
2、分准确，剖析得也较为深入，其中，杨老师做到了读悟的结合，这样学生也就水到渠成的理解了。这两处的语句看似是普通的细节描写，其实是对比中突出了人物的高大形象，点明了文章的主旨。因为小钱是因患了严重的白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着拯救他的骨髓，而台湾青年则不然，他是在余震中冒着生命的危险，为大陆青年小钱捐赠骨髓的，神情截然不同。再的是李博士冒着生命危险在剧烈的余震中抽取骨髓，不顾疲倦地奔赴千里迢迢的大陆杭州，拯救了小钱的生命等这些内容，杨老师都着重地引导学生进行品读、感悟，从而理解人物的品格，以达到突破中心与难点的作用。总而言之，杨老师把握住了中年段的教学特点，从字词句的理解，过渡到了篇章结
3、构与中心思想的理解。这是一堂较为成功之课。教学这门技艺并不是一成不变的，其方法各具春秋，因为条条道路通罗马。我认为是否切换另一个角度进行，如从题目直奔中心，问：“跨越海峡的生命桥指的是什么？”学生通过读书，马上会从最后一段里找到：“是指两岸骨肉同胞的血脉亲情”。那老师又可顺藤摸瓜地追问到底，如“那血脉亲情是怎样的亲情？是建立在怎样的基础上？这个故事怎样？”“文中那些地方具体写了他们之间建立起的亲情？你觉得那个环节最让你感动？”这样一系列的问题抛出，会引起学生认真的读书与思考，此时加上老师的适当引导，学生对文本的理解就十分容易了。这就不必老师烦琐的讲解了。以上是我个人肤浅的看法，如有不妥之处，多请谅解。
