1、基于问题为导向的学习模式在病原生物与免疫学基础教学中的实践研究在当前医学相关专业的教学中，病原生物与免疫学基础这门课占有重要地位，理论与实践相结合的教学使得传统的教学方式已经不适应学生的学习需要，不能够满足当前的教学改革。教学应当是充满趣味性的过程，学生应当主动参与到教学中。以问题为导向的教学模式，能够激发学生的问题思考意识，提高学生的课堂参与积极性，提高教师的教学热情，因此，很有必要进行以问题为导向的病原生物与免疫学基础教学模式的探究。本文在对问题为导向的学习模式进行概述之后，从符合学科性质、契合学生需求、利于教师教学等方面简要概述以问题为导向的学习模式在病原生物与免疫学基础教学中应用的原因
2、;从问题设计具有创新性，以提升学生学习兴趣设计教学过程，问题提出的时间恰到好处，问题设计从学情出发，教师充分发挥指导作用等几个方面简要阐述在病原生物与免疫学基础教学中应用问题为导向学习模式的实践方法，为当前病原生物与免疫学基础教育教学手段与方法的创新提供理论参考。一、问题导向学习模式简述问题导向的学习模式，是教师经过详细的创新性研究，将教学中的問题以新颖的方式，在恰当的时间提供给学生，学生在教师的指导下，基于自身的研究探讨，最终产生自主学习与实验研究的动力的教学方式。在问题导向的指引下，学生产生学习兴趣，对于知识的探讨有动力，经过教师有目的的指导，学生的学习打破以往的常规模式，在问题解决的成功
3、感中，增强研究的积极性，继而达到有效教学的目的，提升学习主动性。二、以问题为导向的学习模式在病原生物与免疫学基础教学中应用的原因1.符合学科性质病原生物与免疫学基础是一门理论与实践相结合的课程。在这门课程的学习当中，需要学生自主进行实验结果的探究，掌握一定的实验方法。此外，还需要进行相关的实验验证，对于书本的理论知识与结论，需要学生在自主探究研讨的基础上，真实再现理论结果。因此，这门课的实践性较强，需要学生首先有发现问题的意识，接着，学生有探究问题的能动性，对于这门课程的实验结果有发现问题、解决问题的自觉性，继而对病原生物进行以问题为导向的基础型探究。病原生物与免疫学基础的学科性质，决定其十分
4、适合设置问题，以问题为指引进行理论与实验探究。因为具有实践意义的学科，需要学生进行问题的实验探究，对于问题的要求特别高，问题的精准性直接影响学生实验结果的准确性，因此，问题导向的学习方式，有利于病原生物与免疫学基础进行更加精准的实验探讨。2.契合学生需求学生需要的学习，不是枯燥的教师讲学生学的过程，而是需要自己乐于参与学习，在有趣的学习过程中，感受知识的魅力。因此，以问题为导向的病原生物与免疫学基础教学设计，打破了传统的单一化教学模式，成为学生乐于接受的学习方式。问题的设计符合学生实际，将学生已知的经验作为问题提出的背景案例，更加符合学生的学情需要，学生是学习的主体，其主动性是教学的关键所在。
5、学生对自身的专业课学习是充满兴趣的，也深知专业课对于其今后就业的重要性，因此，在病原生物与免疫学基础的学习中，更加适合运用问题导向的学习模式，能够为学生带来不一样的学习体验，激发他们的专业课学习能动性。3.利于教师教学病原生物与免疫学基础的教学一般是基于实验与理论讲授的基础上进行，教师在教学过程中，采用传统的教学方式，难免引起学生的不满，因此，导致学生无论在实验课上还是理论课上学习的积极性都不高，达不到教师期望的学习效果。但是，采用问题导向的学习方式，进行病原生物与免疫学基础的教学，学生感到耳目一新，继而对学习产生兴趣，积极配合教师的教学，使得教师的教学有序性提高，在教学中也更加有动力，教师的
6、教学热情也被问题导向的学习模式激发出来，更加有利于教学效果的提升。因此，问题导向的教学模式，有利于教师的教学，是十分有效的教学方式。三、在病原生物与免疫学基础教学中应用问题为导向学习模式的实践方法1.问题设计具有创新性在以问题为基础与导向的教育教学中，最重要的就是问题的设计与选择。不同的问题可以带来不同的教学效果，同一个问题用不同的方法或者技巧表述，也会带来不一样的学习体验。因此，在进行问题导向的教学设计时，首先要将问题进行具有创新性的设计。例如，在学习病原生物与免疫学基础这门课程时，在问题的设计上，首先，应当将问题具象化，从学生普遍接受的角度出发，将问题设计为学生能以最短的时间把握教师的教学
7、意图，从而节省教学时间，提高学生学习的目标感。比如，针对微生物的概述这一章节的教学内容，问题的设计应当具有针对性。针对微生物的种类研究，可以设计为“请用你擅长的方式表达微生物的种类”，这种问题设计激发了学生的学习积极性，从学生擅长的角度出发，对于问题回答的方式不做过多的限制，以开放式的方式激发每一个学生参与学习的积极性。在以上问题提出之后，有些擅长美术的同学，用美术作品的形式将微生物以漫画的形式创作出来，惟妙惟肖的微生物卡通形象，不仅激发了学生们的学习热情，更是将整堂课的学习氛围激发到高潮，并且带给设计者极大的荣誉感。教师应将问题的设计与学生相结合，从学生为主体的角度创设问题。例如，在进行病原
8、生物与免疫学基础这门课程的问题设计时，应当多以第一人称或者第二人称作为问题设计的导向，尽量避免使用第三人称作为问题的主体。因为第三人称的问题提出方式，会给学生带来距离感，让学生从潜意识中认为解决问题不是自己分内的事，而是他人的事情。在进行细菌的生长繁殖和新陈代谢这一章节的教育教学时，可以将问题设计为“以你的日常生活经验为基准，结合自身的实验探究，展示你所研究的细菌生长与繁殖适合的条件。”这种将问题落实到个人的问题导向方式，让学生更加有主体意识，热情地参与到学习中来，以主人翁的意识去解决问题，从而提升学习效果。2.通过提升学生学习兴趣设计教学过程学生的学习兴趣，是教师教育教学的关键所在。一堂成功
9、的课，学生的积极性应當被完全地调动起来。以问题为导向的教学设计，在学生兴趣激发的情景之下，将发挥出最大的课堂效率。因此，应当在进行问题导向教学之前，以学生的兴趣激发为基准，在良好的课堂氛围下进行问题导向学习。例如，在病原生物与免疫学基础的教学中，教师首先应当在教学设计中加入提升学生学习兴趣的情景设计，以此活跃整节课的学习氛围。比如，在进行“细菌的形态以及结构”的教学设计时，教师可以充分利用信息化的教学手段，在课堂教学中以动态视频的方式，播放细菌的各种形态，将其串联成一部有趣的微课小视频，帮助学生更直观地理解细菌的形状，更加清晰地理解细菌的结构。此外，教师还可以利用有趣的教学平台 APP，提高学
10、生的学习热情。例如，教师可以安装“雨课堂”，在进行“细菌”的学习时，创造性地利用“雨课堂”中随机点名、弹幕的功能，提高学生参与学习的积极性。教师还可以将问题导入课堂，将“细菌”形态与结构学习的任务通过雨课堂公告的形式发送给学生，让学生在自主学习中，得出关于细菌的学习结论。学生可以将有关细菌的结构与形态的图片与文字，以投稿的形式发送给教师，教师利用投屏展示学生的学习研究成果。利用现代化的学习手段，提升学生的学习积极性，为教学创设新鲜的情景，能为问题导向学习提供更好的学习基调。学生的学习兴趣，是提升学习效果的首要步骤，问题导向的学习，首先就要让学生乐于参与问题的探讨。如果问题比较枯燥，学生对课堂学
11、习不感兴趣，直接影响学生对问题的深入研究与探讨，从而直接影响课堂学习的效率。3.问题提出的时间恰到好处在问题导向的学习中，问题的设计是学习的关键，但是问题提出的时间更是问题有效性发挥的关键。课堂教学的各个环节，体现着学生不同的学习热情，在学生热情高涨时适时地提出问题，会达到事半功倍的效果。例如，在进行病原生物与免疫学基础的问题导向教学时，教师首先要把握住问题的目的，继而进行问题导向教学。比如，在进行“细菌的繁殖以及生长所需条件”的教学之前，教师应当提前将“细菌生长繁殖需要何种条件”的问题抛给学生，这部分问题必须在课前给予学生，才能达到课前预习的目的。课前预习的问题导向，相较于课内教学的问题更加
12、重要，因为学生课前的自主学习能力提升，能够更好地提高预习效果。再次，在课堂教学当中，课堂导入之后的问题提出也相当关键，关系着学生对本堂课的学习兴趣。在学习“细菌”这部分的内容时，课堂导入应当秉承趣味性与创新性并存的原则，提出不同种类的细菌生活与繁殖的环境有何差异、细菌在何种情况下发生变异等问题，也可以采用视频或者图片的方式，用直观的方法呈现课堂导入问题，激发学生的学习思考意识。最后，在课堂教学进行当中，尤其是学生即将疲于学习的课堂后期，应当利用问题导入的方式，再次提起学生的学习兴趣，使得课堂教学达到另一个高潮。比如在细菌这一课的学习中，在课堂学习结尾提出“细菌变异最普遍的方式”等问题，作为学生
13、课后思考的问题。用问题串联课堂教学，达到先思考后学习的教学目的，提升微生物的学习效果。问题提出的时间恰到好处，能够最直接地帮助学生在最佳的时间内完成学习活动。4.问题设计从学情出发学生的学情是教师教学的最根本参考因素，因此，在进行问题导向中的“问题”设计时，应当首先考虑到学生的需求以及学生的接受能力、已有的学习经验等。卫校学生在以往的学习中，并没有病原生物以及免疫方面的学习经验，因此，对于学生来说，这部分内容为新知识，在设计问题时，应当从最简单最直观的角度出发，方便学生理解。例如，在病原生物与免疫学基础中设计问题时，尽量以“显微镜应当如何使用”“显微镜保护保养的方法”等最简洁的语言、最直观的方
14、式进行问题的设计，确保学生能第一时间把握教师的教学意图。其次，应当从学生已有的经验出发，设计教学过程。虽然学生在之前的学习中没有接触过病原生物以及免疫学等专业知识。但是，学生在之前的学习当中，已经拥有生物知识以及生物实验的学习经验，对于微生物、细胞、显微镜等知识已经有一定的了解，因此，教师对教学材料与问题的选择应尽量从学生已有的直接经验出发，用学生已经获取的知识作为问题导学的出发点，避免学生由于对新知识的陌生而产生戒备心理。此外，为了避免病原生物学习的枯燥感，教师还应当结合时下学生关注的热点知识，比如从学生喜爱的小吃摊入手，以此为素材，引出细菌这节课的问题探讨，从而激发学生对本节课的认同感。5
15、.教师充分发挥指导作用教师作为课程的指导者，学生在教师的指导下进行病原生物与免疫学基础的实验研究，并且在教师的指引下一步步完成学习任务。问题导向的学习对教师的主导地位要求较高，学生学习经验较少，仍然需要教师的指导，因此，教师在问题导向的教学中，要密切关注学生探讨问题时的状态，及时与学生进行交流沟通，对于不会操作实验器材的学生，教师应当及时进行指导，防止学生因为客观原因影响问题探讨的效果。其次，教师应当充当问题的引导者。对于病原生物的学习，部分学生不能很好地掌握学习内容，尤其是免疫学基础当中的专业知识与实验，学生通过自己的思考与探究不能从根本上解决问题，尤其是在“细菌涂片”的学习过程中，学生掌握
16、不好实验的力度，在“革蓝染色”结果的判断中，学生也难以以自身的直观经验做出正确的实验结论分析，这都需要教师在问题提出的过程中进行经验性的引导，学生在教师一步步的指导下，得出问题的研究结果。问题导向不是教师完全放手，而是学生在教师的引导下，更高效地达到教学目标。教师的教学与学生的学习是一个双向过程，教师的教学也会受学生学习状态的影响，学生热情的参与能直接激发教师的教学积极性，教师主导地位的提高也相应地影响学生问题研讨的热情。四、结束语基于问题导向的教学方式，是当前课程教学的最新成果，在推动教育教学改革方面有重要的作用。病原生物与免疫学基础专业课学习直接影响学生今后的专业水平，不能有丝毫的马虎，基于问题导向的教学模式，在问题设计与引导的学习模式之下，学生的实验探究效果能够最大限度地提升，专业课学习积极性与学习的热情也被激发出来，对于学生的专业水平提升有重要的作用。责任编辑陈春阳
