1、基于设计创新型人才培养的数字图像课程改革探索摘要：设计创新型人才在社会需求中越来越重要，数字图像课程需基于设计创新型人才进行教学模式改革。以浙江树人大学的数字图像课程“PhotoShop 图像处理技术”为例，提出“实用、创新”在新教学中的导向作用，从“一条主线、三个模块”对课程模块进行介绍，并从教学媒体、基础原理、思维方法、教学案例、教学评价、课外实践等方面对改革实施途径进行分类阐释。关键词：设计创新型人才；教学模式改革；实用与创新作者简介：顾汉杰（1981-），男，浙江海宁人，浙江树人大学现代教育技术中心，讲师。（浙江 杭州 310015）中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：
2、1007-0079（2013）32-0138-02“PhotoShop 图像处理技术”是面向浙江树人大学（以下简称“我校”）一、二年级学生开设的数字图像课程，主要介绍数字图像设计软件 Photoshop 应用于图形设计、创意设计、交互界面设计等特定领域的技巧。随着互联网的普及以及新型 Web 技术的不断涌现，对数字图像设计能力的要求越来越高，对 Photoshop 等软件的需求也在不断扩大与发展。在原有课程教学中，与单一知识点对应的验证型教学案例占据比例较多。学生虽然暂时学习了该案例的技能，但无法与设计领域中的实际应用紧密联系起来，导致技能无法灵活运用且遗忘较快，这也不符合我校培养高级应用型人
3、才的宗旨。美国教育家杜威提出实用主义教育思想，提出“教育即生活”、“学校即社会”的理念。1“PhotoShop 图像处理技术”推行基于设计创新性人才培养的教学模式改革，以“实用、创新”为导向，将注重设计感的项目案例融入课堂，借助新型教学媒体，重新组织教学经验，提升学生符合社会需求的设计能力，获得了良好的改革成效。本文将以浙江树人大学“PhotoShop 图像处理技术”为例，对数字图像课程教学改革进行阐述。一、基本改革思路1.旧教学思路原有教学大纲注重基本技能的传授，而忽视整体的联系。各个技能知识点联系不紧密，彼此没有形成模块化教学，导致学生对于各个技能、知识的关系缺乏清晰认知，只能进行按部就班
4、的验证性操作。如上一周学习画笔，下一周学习蒙版，两周所用案例没有过度或交叉内容，学生对两者如何综合应用无所适从，一旦脱离教程就无法独立创作。此外，原有大纲在社会应用方面所讲授的内容仅有平面海报的案例设置，未有针对创意设计与交互界面设计进行案例设置，导致学生对创意的获取及课程的社会应用缺乏足够认知，无法满足变化日益增多的社会需求。2.新教学思路新教学大纲以“一条主线、三个模块”的思路进行教学，即以贯彻案例教学为主线，分“工具的综合操作模块”、“创意设计模块”、“交互界面设计模块”进行开展。如图1 所示，课程主线清晰，模块内容针对性强，知识点联系紧密。整个课程设置推进按照斯金纳“程序教学法”循序渐
5、进，有助学生接受与理解。2在“工具综合操作模块”部分，并非软件功能的罗列，而是根据案例所需，挑选真正核心且实用的技术进行讲解，由浅入深，由简到繁，进行有效整合。在“创意模块部分”，将依据社会接受度高且不乏个人特色的设计风格进行创作，锻炼学习者原创能力，减少创意度较低的功能验证性操作。在“交互界面设计模块”部分，案例的选择上以社会需求量大、符合设计潮流的案例为优先，使学习者感到生动有趣，易于接受、记忆和自学，在较为愉快的教学氛围中掌握设计的要点及技巧。二、改革实施途径本文将从教学媒体、基础原理、思维方法、教学案例、教学评价、课外实践等方面对改革实施途径进行介绍。1.借助微博等新型教学媒体微博是
6、Web2.0 时代认知度、接受度、活跃度均极高的平台，其在学生用户中的粘性很高。因此，本研究在教学媒体方面，除了日常的局域网空间共享资料，也在微博上开设了专门空间，提升学生专注度。借助微博的简单性与便携性，教师可以将 Photoshop 案例的操作关键知识点、构图创意配色等信息，发布在微博上；学生只要关注了教师，单击教师的分组类别即可获取信息。同时，在发布信息的时候，教师应尽量使用“文字+图片”或“文字+图片+视频链接”这样的表达方式，因为在微博传播中纯文字的表达最容易被忽视。此外，学生之间也可以通过类似的方法共享信息。3在上课之前，教师可在微博上通过发布预告，告知下节课的学习内容；并贴上有用
7、的视频教程或案例概览图，要求学生预习相关内容。例如，下次课的内容为 Photoshop 颜色处理，教师可用“各位同学，6 月 2 日课程内容为移动应用 UI 设计，主讲移动设备图标设计案例，望做好准备”等简短的语句作为文本标题，同时插入诸如网易学院的 PhotoshopCS3 调色的视频地址等多媒体内容，供学生自学。在师生互动方面，教师还可以就某个知识，在微博某个学生，例如，“在移动 UI 中，你觉得扁平化设计好还是拟物化设计好”，学生只需凭借手机就可以阅读、评论、转发，这对于师生互动具有极大推动作用，方便性格较为内向的学生也参与到教学讨论中。新型教学媒体对于促进学生交流，活跃气氛，提升信心，
8、具有良好作用。2.提升构图、配色等基础原理比例在原有课程设计中，构图配色知识讲授较少，导致学生只会修改图片，在独立设计作品的美观度上有所缺失。新的课程设计加重构图、配色等基础原理的比例，将其灵活穿插在案例设计中，并以平面海报、UI 设计等作为切入点，为学生讲解构图、配色的具体用法。例如，新的教学过程中将教会学生使用 ColorSchemer Studio 配色软件，参考 2013年 Web 设计中流行配色方案进行网页、电子杂志等媒体的配色，并对国内外优秀获奖平面作品进行构图解析，选择适合自己作品的构图形式。构图、配色比例提升，对于学生的图形控制与独立设计能力有很大助益。43.使用“1+1”启发
9、式思维获取创意创意一直是困扰学生创作的难题，在教学过程中屡屡出现“学生创作许久，给出一幅构图配色过关，但创意平庸的作品”的现象。如何引导学生产生创意思维，也是培养设计创新型人才的重要环节。由于学生此前基本未接受过创意思维方面的训练，因此本着循序渐进的原则，本研究在异物同构基础之上提出了名为“1+1”的启发式思维法，对初涉创意思维的学生进行简单易懂的引导。“1+1”启发式思维，顾名思义，是将两个创意元素合而为一产生新的创意。其关键点在于如何将两个创意整合，本研究认为需要找到一个联系的纽带，这个纽带可以是形态方面也可以是寓意方面，还可以是色彩方面。其思考顺序如图 2 所示，分为评估主题、提炼元素、
10、寻找纽带、创意定型等四个步骤。5以图 3 的海报为例对“1+1”启发式思维进行介绍：（1）评估主题。可得出图 2 为温室效应方面的主题。（2）提炼元素。教师向学生提问“全球变暖最直接的表现是怎样的”，学生会罗列“二氧化碳增加；海平面升高；低海拔地区被淹没；物种可能会减少”等答案。教师进行总结“这是最表面，也是最容易被我们所联想到的，这就是元素 1”；接着，教师再提问“那么，全球变暖它的结果性质是恶性的还是良性的”，学生很多会回答“这是恶性的”；教师接着提示“显然对于生物而言，尤其是人类而言，恶性的性质居多。进一步想，对于人类，哪些事物是属于恶性的？这个可能性，就已经非常多了，思维发散开去，将它
11、定为因素 2。请注意，因素 2 与全球变暖并不一定是有联系的”。（3）寻找纽带。教师提问，“全球变暖直接表现+恶性的性质事物=？”，引导学生去试着叠加两个元素，并注意这个纽带是什么形式的联系。在图 3 的海报中，学生很快可以分析出纽带：冰山与人脸的形态相似。（4）创意定型。将上述环节进行总结。元素 1 为“直接表现：冰山融化、海面升高”，元素 2 为“恶性事物：溺水”，纽带为“冰山与人脸的形似”，一个简洁明了的创意由此固定下来。学习“1+1”启发式思维有助学生打破固有思维，为后续设计类课程学习以及未来独立创作创意作品打下了良好基础。4.引入先进实用的教学案例在原有课程设计中，所引用的多为普通的
12、设计案例，以各种不细分体系的素材图片修改居多，导致学生无法接触最新潮的设计理念。新的课程设计，将苹果公司的 IOS 界面设计、Android 手机移动应用界面设计、精美电子相册设计等案例引入教学，使学生了解目前社会热门的设计需求，学会实用的交互设计操作技能。例如，应用“72”原则（短时记忆的容量为 72，即一般为 7，并在 59 之间波动），指导学生对应用程序的导航菜单进行精简设计，摒弃追求大而全的门户式菜单，学习由苹果公司等发扬的极简主义在界面设计中的应用。6此外，在原有课程设计中，案例的操作流程比较简单且固定，学生只需要一步步将工具验证实现即可，导致在创意海报或图形设计中无法灵活应用多种工
13、具。在新的案例设计中削减了流程较为固定的验证性操作比例，提高了灵活性较高的综合设计实验比例。例如，新的课程设计将布置设计主题，在提供图例参考前提下，要求学生进行设计，并指导如何配合快捷键，合理使用图层管理，对画笔、路径、配色、滤镜等常用功能有机整合在一起，并给予学生两周左右的时间去完成一个独立设计作品。先进、实用的教学案例，能够激发学生探索精神，促使学生快速适应新时代的要求。5.注重过程性教学评价原有课程设计中，对学生的成绩评定主要由期中、期末设计决定，对于学习过程中的定性评价涉及不足。新课程设计则由研究性成果与综合设计决定成绩，其依托研究性学习理念，注重过程性评价，鼓励学生在教师指导下，从自
14、然现象、社会现象、校园生活中获取研究主题，在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题；学生对成果进行自评与互评，教师对学生的阶段性研究成果进行点评。7例如，在创意意识培养环节的学习，学生不可能在教室内就获得长足进步，因此教师可布置研究性主题作业，要求学生在课后花费 12 周的时间用手机、相机、画笔等记录下“你身边最美”的创意形象，阐释其创意优势，将之整理为一个主题成果，在课堂上进行展示；并通过学生自评、学生互评、教师点评等形式，进行教学评价，将此研究过程表现计入总成绩评定。新课程设计避免了因评价形式单一而造成的对学生评价片面的问题，让学生在研究中学会归纳分析，拓展了创新思维、研究思维，发展学
15、生的综合素质培养。6.鼓励学生参加课外实践活动设计创新型人才的培养离不开实践活动的支持。新课程设计在学校支持下，为学生提供诸多实践平台。教师鼓励学生参加校级多媒体作品设计竞赛，锻炼自身设计水平，并指导优秀作品参加省级、全国级的设计竞赛，提升其信心。此外，教师引导学生参与院级、校级、省级科研课题申报与建设，全面考察学生的基础知识、动手能力以及团队合作精神，提高了学生的创新能力。8据对参与竞赛科研的毕业学生回访调查，其就业竞争优势明显高于未参与实践的学生。三、总结针对设计创新型人才培养，数字图像课程“PhotoShop 图像处理技术”从教学思路、教学设计、教学实践等方面进行了全面的模式改革。进行改
16、革之后，学生与教师的沟通交流明显增多，学生对于课程的满意度得到显著提升；学生参与实践的人数逐年稳定提升，上一届学生取得的成就对下一届起到了极大的鼓励作用。基础知识与实践能力的提升，对于毕业生在就业竞争中也提供了较大助益。同时也应认识到课程改革是一个漫长的过程，需要时时关注社会需求的变化，在不偏离学科性质特点的基础上，对其中的各主要环节进行调整，在实践中不断完善，使之更加趋于科学化。专注设计创新型人才的培养，对于原有艺术设计类专业教学模式的改革也将起到一定的借鉴作用，具有一定的现实性与推广性。参考文献：1赵可云，何克抗，王以宁.杜威实用主义思想对教育技术实验研究的启示J.开放教育研究，2010，（1）.2薛强.艺术设计专业应用技术型人才培养创新教学模式研究J.艺术研究，2009，（4）.3王时进，段渭军，杨晓明.微博在教育中的应用探讨与设计J.现代教育技术，2010，（8）.4万长林.基于能力培养目标的创新型设计人才培养模式研究J.艺术教育，2012，（12）.5郝秀丽.美术课创意思维教学的方法与形式J.美术教育研究，2013，（6）.6于歌.产品设计中的交互设计研究D.长春：吉林大学，2012.7曾祥翊.研究性学习活动的教学设计模式研究J.电化教育研究，2011，（3）.8付雄，陈春玲.以科技竞赛为载体的大学生创新能力培养研究J.计算机教育，2011，（6）.
