1、基于 CIPP 模式风景园林专业教育质量评估研究闫鹏凌 齐春微摘 要从 CIPP 模模式概念入手，分析其应用与教学质量评价的理论与现实意义。分别从背景评估、投入评估、过程评估和成果评估视角阐述 CIPP 模式在风景园林专业教学质量评价中的运用。并结合 CIPP 模式提出风景园林专业教学的改进策略：加强学生参与科研课题的能力，鼓励学生增加学术交流和各类比赛，突出行业表现重要性，注重课程设置的科学性并与教学目标相匹配。关键词 CIPP 模式;教学质量评估;科研项目;行业表现中图分类号 G4文献标识码A文章編号 2095-3283（2020）05-0138-03Abstract：Starting f
2、rom the concept of CIPP model，this paper analyzes its theoreticaland practical significance.From the perspective of background evaluation，input evaluation，process evaluation and achievement evaluation，this paperexpounds the application of CIPP model in the teaching quality evaluation oflandscape arc
3、hitecture specialty.Combined with CIPP evaluation，the paperputs forward the improvement strategies of Landscape Architecture Teaching：strengthen students ability to participate in scientific research projects，encourage students to increase academic exchanges and various competitions，highlight the im
4、portance of industry performance，pay attention to thescientificity of curriculum and match the teaching objectives.Key Words：Cipp Model;Teaching Quality Evaluation;Scientific Research Project;IndustryPerformance伴随着科学技术进步和高校不断扩招，高等教育课程范围的不断拓展使得高等教育专业变得更加多样化。风景园林专业课程的教学体系也进入了不断探索、拓展和深化的阶段，教学模式是否合理就需要进
5、行科学评估。一方面，教育评估可以检验教学课程体系设置的合理性;另一方面，也可以检测教学内容是否符合不断更新的教学体系。CIPP 模式作为一种新型评价模式在风景园林专业教育评估方面彰显巨大的潜质与优势。本文研究运用CIPP 评价体系对风景园林专业教育质量进行评估，并用 CIPP 评价模式指导风景园林专业的教学流程设置。通过运用该模式使风景园林专业的学生更好地接受和理解本专业知识、提高教学效果，不断地优化风景园林专业的教育教学方案，促进和推动教学评估的顺利进行。一、CIPP 评估模式概念美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）1967 年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提出了 CI
6、PP 模式。CIPP 评估模式由以下四项评估内容的首字母构成：背景评估（Context evaluation）、投入评估（Input evaluation）、过程评估（Processevaluation）和成果评估（Product evaluation）。CIPP 模式是一种适合高校教学质量管理的宏观评价模式，不同于基于行为目标评价的研究模式，而是更注重适应和改进的研究模式。二、CIPP 模式对风景园林专业进行教育评价的理论意义与现实意义（一）理论意义运用 CIPP 模式对风景园林教育进行评估有助于学校不断改进该专业的培养计划，可以使评估主体从单纯分析过去的表现转向制定未来的战略。如果所评估的
7、指标低于或与特定基准，则立即采取纠正措施并加以改进。持续改进是风景园林专业教育教学质量认证的重要环节，可以有效促进教学质量在持续改进中螺旋式的上升，这是运用 CIPP 模式进行教学评价实施的核心。（二）现实意义运用 CIPP 模式作为评估标准的重点是对风景园林专业教育教学的“改进”过程。当风景园林专业教育教学评估标准要针对未来的成就指标时，关注于内部和外部参考指标的综合，这些指标促进了教育质量的可及性、可负担性及职业相关性。高校风景园林专业的优势及特色课程数比例显示了该专业的特色，也将会成为高校的办学特色和吸引学生入校的资本。三、CIPP 评估模式在风景园林专业评估中的运用（一）背景评估对风景
8、园林专业教学的背景评价从风景园林专业的入学率、占所有专业大学生比重、专业就业比重、对完成教学目标所具备的环境、资源、风景园林专业学生与专任教师的比例等方面进行评估。以及该专业教师的职称比例与全校其他专业的职称比例对该专业的稳定性进行投入式评估，通过评估得出该专业师资的保障度与稳定程度，并体现该专业的教育规模和该专业教师的人力资源利用的效率等。另一方面评估不同高校风景园林专业人才培养目标，并衡量该专业在不同办学条件下人才定位的精准程度。（二）投入评估在背景评价的基础上，对风景园林专业经费投入、专业学生教育经费、科研经费等内容的评估。可以对教师近三年申请获批的国家级、省级、校级的教科研项目进行统计
9、，并计算该专业教科研项目数量与整个学校教科研项目的比例，从而统计风景园林专业教科研项目所得经费占整个学校教科研项目所获经费的占比，将所得数据作为评价的参考数据。（三）过程评估过程评估是对实施方案的监督、检查与反馈，通过不断调整或改进实施方案，为实施决策者提供修正方案的有效信息。并通过学校组织学生参加风景园林专业领域认可的国家级、省市级专业技能竞赛。通过评估结果修正实践教学模式，以教学反哺科研，并通过该评估模式保障该专业的科研和教学水平。（四）成果评估成果评估需要测量、解释和评判，收集与结果有关的各种描述与判断，并把它们与目标以及背景、投入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点做出解释。
10、通过统计风景园林专业学生在校期间参与教师的科研项目数量，以及参与高等学校大学生创新训练计划项目的数量，并通过该数量与全校学生参与同类教科研项目占比，从统计结果对风景园林专业学生参与实践教学项目研究的能力以及实际的创新训练研究能力做出有效评价。通过评价毕业生在该专业领域内的预期能力或发展空间，从而检验人才培养目标与培养效果达成程度，并据此有针对性地不断完善调整人才培养目标。同时，运用此评估方式对毕业生学位获得率以及初次就业率、自主创业率以及用人单位的匹配程度等方面进行评估，从结果来评价学生的素質以及由此带来的社会效益。并根据评估结果进一步完善风景园林专业教育教学质量体系，系统地梳理既有培养机制所
11、存在的问题，从而提出有针对性的调整方案与建议，达到 CIPP 评估模式与风景园林专业教育教学质量有效契合。四、结合 CIPP 评价风景园林专业教学的改进策略（一）加强学生参与科研课题的能力科研能力是运用过程评价模式对风景园林专业学生进行教育评估的主要模式。参与科研课题是对本学科学生专业基础理论和专业技能的纵深与延展的深度检验。由于工学专业的学科特点，园林类的科研项目课题多跟园林工程相关。因此，通过采取学生参与辅导教师的科研课题，或者自主创新创业型项目等科研课题等策略，将课题重点放在与应用工程有关或相应的转化研究上。（二）鼓励学生增加学术交流和各类比赛风景园林专业学生通过参加重要的学术会议，进行
12、专业的学术交流与合作，提高专业研究视野。因此，通过参加学术交流本身有助于学科信息的流通，有助于启迪学生学术思想，推动由此产生的学科之间的合作。将学术会议、学术交流的级别、次数与全校其他专业进行横向比较，根据所得大数据推动该专业学生学术交流的能力。通过测评参赛作品数量以及比赛的级别和参赛形式，将参赛作品的推广价值、研究价值和审美价值来作为专业教育评估的有效指标之一，此指标代表学生在各获奖机构同期同专业教学优秀作品的程度水平，也在一定意义上也代表了风景园林专业教学的发展水平。组织和鼓励学生通过参加比赛，尤其是 BIM+VR 技术在建筑景观设计中的应用，推动教学过程与生产过程的实时互动。（三）突出行
13、业表现重要性从行业表现能力能够评估该学生在专业领域内处理常规工作问题的能力以及引领行业发展的能力。对不同届连续批次毕业生在专业领域的行业表现进行量化分析，提高学生的行业表现能力。教学中强调风景园林学生可以通过从业的职业道德、遵循行业规范、履行职业责任、与团队内部人员共同处理专业问题、协调团队人员关系以及对待本职工作的职业态度等多方面进行改善和提高。高度重视在科研单位承担科研项目研究，积极参与团队协作、沟通及跨领域合作。（四）注重课程设置的科学性并与教学目标相匹配风景园林专业每一门课程的设置可以对应一种或几种专业技能及职业能力。学生对存在问题进行剖析和解决的能力，或参与行业组织、规划、政策、战略
14、等前瞻性文件制定的能力，参与专业行业学会、战略对话讨论等问题等相关工作的能力，都要落实到具体的课程体系构建当中，在课程的教学目标中得以体现。对风景园林专业教育成果进行评价，应建立能力和课程培养目标计划的对应表，明确每门课程的目标对应的毕业生的能力要求。如果以上的发展质量对应的能力要求没有在该课程目标中体现，及时调整课程的目标或培养计划，确保该专业的可持续发展。参考文献1齐春微.基于 PDCA 的民办高校教学质量监控体系构建及运行研究J.对外经贸，2019（6）.2薛建春.基于 CIPP 模式“四个阶段、五度一体”的高校教学质量评价指标体系J.教育观察，2018（6）.3葛莉.刘则渊.基于 CIPP 的高校创业教育能力评价指标体系研究J.东北大学学报（社会科学版），2014（4）.4王铭.我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究J.高教探索，2016（11）.5骆徽.我国高等教育公平指标体系研究基于 CIPP 评价模式的视角J.教育发展研究，2012（21）：59-64.6谭利净.采用 CIPP 模式进行课堂教学评价研究D.石家庄：河北师范大学，2011.7肖远军.CIPPP 教育评价模式探析J.教育科学，2003（19）.（责任编辑：张彤彤 蓝 亮）
