1、基于“翻转课堂”的对外汉语口语教学效果研究吕越男吕超男【摘要】“翻转课堂”对于提高教学的针对性、高效性，打破留学生学习汉语的时空局限性，提升留学生自主学习能力，培养留学生良好的协作关系，提升教师教学技能做出了相应的贡献。但是，任何一种教学模式都不是万能的。那些自律性较弱的留学生，学习效果并不理想。年龄较大的教师对于“翻转课堂”信息技术的掌握略显困难。“翻转课堂”不能流于形式，教学视频长短、难易要适中，而且我们还要带领学生走出“翻转课堂”等同于“复习课”和“自由练习课”的误区。与此同时，我们建议集中力量录制教学视频，努力实现“资源共享”;学习活动“翻”出新意;提高学生积极性和参与度;定期开展“翻
2、转课堂”教学交流，共同促进教学质量的提升。【关键词】翻转课堂;对外汉语;口语教学;效果“翻转课堂”是信息技术与教育的深层次融合。近年来，这种新型的教学模式引起了国内外各届学者的广泛关注和积极探索，并取得了一定的研究成果。但是，和计算机、医疗、体育等领域相比，语言教学领域，尤其是对外汉语教学领域的“翻转课堂”教学模式研究仍处于初级阶段。白迪迪（2014）在“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究中将“翻转课堂”引入中医院校的汉语教学中，认为“翻转课堂”模式运用于对外汉语教学是可行的。章欣（2015）在基于任务的汉语翻转课堂教学模式初探中尝试建构基于任务的翻转课堂教学模式，根据任务型教学法的
3、基本理论，对翻转课堂在对外汉语教学中的具体实施方式进行了详细阐述，为该模式在对外汉语教学中的应用研究开辟了新的道路。“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用问题研究虽然成果数量不多，但是，为我们进一步开展相关研究奠定了坚实的基础。“翻转课堂”并不是简单地将传统课堂教学结构翻转过来，而是在教学中打破并重组传统课堂教学程序，既满足“以学生为主体”的价值诉求，又体现“以教师为主导”的教学理念。我们已经在翻转课堂与传统课堂教学理念指导下的对外汉语口语教学比较研究一文中，采用准实验研究法，对“翻转课堂”教学理念和“传统课堂”教学理念指导下的对外汉语口语课教学效果进行了全方位比较。本文将在此基础上，深入
4、探讨翻转课堂对对外汉语口语课教学效果的影响以及如何推进翻转课堂模式下的对外汉语口语课教学问题。一、“翻转课堂”教学模式在对外汉语口语教学中的影响从总体上看，“翻转课堂”这种新型的教学模式很好地适应了“课型特点鲜明”的对外汉语口语教学。对于提高教学的针对性、高效性，打破留学生学习汉语的时空局限性，提升留学生自主学习能力，培养留学生良好的协作关系，提升教师教学技能等方面，做出了相应的贡献。（一）积极影响1.“翻转课堂”提高了教学的针对性和高效性由于课时所限，传统课堂在“因材施教”方面总显得力不从心，“翻转课堂”在一定程度上缓解了“传统课堂”教学低效的问题。“翻转课堂”通过改变课前和课堂学习模式，为
5、留学生提供了更加充足、更加自由的学习时间。这种相对自由的学习模式，从本质上提升了教学的针对性和高效性。2.“翻转课堂”打破了时空局限性交际性和实践性是对外汉语教学的两大重要原则，但是，在传统课堂中，实现得并不理想。留学生来自文化特点迥异的不同国家，加上不同的前期教育经历，形成了不同的学习习惯和学习方式。他们中的大多数人不能接受严格的“中国式教育”，最明显的表现就是迟到、缺课现象较严重，即便按时上课，也或多或少地存在着“坐不住板凳”的现象，他们不愿意被束缚，喜欢更加自由、轻松的学习环境。“翻转课堂”教学模式恰恰打破了这种时空局限性，满足了留学生不同层面的学习需求，为他们提供了更加充裕的学习时间和
6、更加广阔的学习空间，真正实现了自由化学习。3.提升了学生自主学习能力教育技术的快速发展，使学生实现知识的自我延伸成为可能。在“翻转课堂”教学模式下，留学生通过教师的指导，获取所需的网络学习资源，为自己量身定制学习时间、学习地点、学习资源，实现了汉语学习的个性化。“翻转课堂”在有效提升学生自主学习能力的同时，也对他们能否养成良好的自主学习习惯提出了更高的要求，尤其是那些平时较为懒散，需要教师督促的留学生，如果不能尽快养成良好的自学习惯，就不能很好地与老师、同学进行良性互动，所以，他们在潜移默化中，也在提升自主学习能力。4.培养了良好的协作关系除了注重培养学生的自学能力外，“翻转课堂”也将学生的合
7、作探究能力作为重要的培养项目。在“翻转课堂”教学模式下，学生通过现代多媒体教育平台，在自学相关教学内容的前提下，与教师及同学开展各种形式的合作学习。这些学习活动，基于现实生活中的交际情境，需要交互协作才能顺利完成。学习共同体的形成，使“师生关系”“生生关系”得以更好地培养和提升，为留学生毕业后从事各项工作打下了坚实的基礎。5.“翻转课堂”提高了教师的教学技能多媒体技术和多样化的学习活动是“翻转课堂”顺利运行的两大支柱。“翻转课堂”除了要求教师具备“传统课堂”教师应该具备的基本教学素养外，还要求教师掌握熟练的多媒体技术操作能力以及多样化的学习活动组织能力，这对于授课教师来说，无疑是一项巨大的挑战
8、。“翻转课堂”教学模式下，授课教师往往需要择优选取网络教育资源，有时为了更好地契合自己的教学内容和教学目标，也需要自己录制教学视频。这些技术要求无形中提升了教师的综合教学技能，也为“翻转课堂”的顺利运行提供了技术支持。（二）消极影响任何一种教学模式都不是万能的，都或多或少地存在着自身的局限性，“翻转课堂”也同样如此。“翻转课堂”要求学生具备较高的自主学习能力和自我管理能力，但是，来自不同国家的留学生，相关能力参差不齐。那些自律性较强的留学生在“翻转课堂”教学模式下获得了良好甚至优秀的学习效果，而那些自律性较弱的留学生，学习效果并不理想。除此之外，“翻转课堂”要求教师具备较高的信息技术能力，尤其
9、是在自己录制教学视频时，为了提高教学视频的质量，教师往往要适当加入一些技术含量较高的图片、动画等，对于网络技术掌握较好的年轻人来说，问题不大，但是对于一些年龄较大的教师来说，存在着一定难度。二、基于“翻转课堂”教学模式的对外汉语口语课教学反思（一）“翻转课堂”不能流于形式“翻转课堂”的本质是什么？如果这个问题弄不清楚，这种新型的教学模式就不会发挥出应有的教学效果。有些人将“翻转课堂”简简单单地理解为“传统课堂”教学流程的颠倒。这种流于形式的理解，忽视了教学过程的多样性和复杂性。在翻转课堂与传统课堂教学理念指导下的对外汉语口语教学比较研究一文中我们提到，“翻转课堂”并不是简单地将传统课堂的教学结
10、构翻转过来，而是在教学中打破并重组传统课堂的教学流程，既满足“以学生为主体”的价值诉求，又体现“以教师为主导”的教学理念，从而实现了师生角色的改变，学生由“配角”变成了“主角”，教师由“主演”变成了“导演”。在开展“翻转课堂”教学时，不仅教师要了解这种新型教学模式的本质，留学生也要深入了解，只有授课双方都做到了真正了解，才能顺利开展相关教学活动，才能实现预期的教学效果。（二）教学视频不可过短，也不能过长“翻转课堂”教学模式下，观看教学视频是留学生获得知识的重要途径。因此，教学视频的质量决定着学生的学习效果。教学视频不能过短，否则重要的知识讲解不透;教学视频也不能过长，否则学生可能找不到教学重点
11、。教学视频难易程度要跟本班留学生的汉语水平保持一致，过难过易都会造成不良影响。（三）教师的主导地位不可否定在“翻转课堂”的教学模式中，教师面临的挑战更多了，工作难度更大了，在教学过程中应该发挥的作用更强了，所以，教师的主导地位不可否定。从“翻转课堂”的表面形式看，教师直接参与的时间相对减少了，但是，在“翻转课堂”实际运行过程中，教师始终都在发挥主导作用。“翻转课堂”能够按部就班地进行，源于教师对于自主学习任务单的合理设计，源于教师对于知识难易程度的正确把握，更源于教师对于每位学生特点的真正了解。如果教师的主导地位没有得到应有的重视，势必会影响“翻转课堂”的“翻转”效果。（四）“翻转课堂”“复习
12、课”+“自由练习课”在我们的教学实验中，个别留学生会将“翻转课堂”与“复习课”和“自由练习课”等同起来，这种误解的后果是，在最初对于“翻转课堂”的新鲜感消退后，学生会慢慢厌倦这种学习方式，久而久之就会产生懈怠心理，对学习汉语失去兴趣和信心。教师要带领学生走出这种认识的误区，努力提高视频质量，让“翻转课堂”真正“翻”出新意。三、“翻转课堂”教学模式下对外汉语口语课教学改进的建议（一）集中力量录制教学视频，努力实现“资源共享”网络技术支持是“翻转课堂”得以顺利运行的重要推动力。我们在进行“翻转课堂”对外汉语口语教学时，遇到的瓶颈问题就是教师对于多媒体技术的不熟练甚至陌生，这对于预期教学效果的达成有
13、着重要影响。所以，为了更好地开展“翻转课堂”教学，我们要整合学院、学校、地区甚至学界力量，编制高质量、高水平的教学视频、教材，并努力做到资源共享，让更多从事“翻转课堂”教学的教师从中受益。（二）学习活动“翻”出新意，提高学生积极性和参与度多样化的学习活动是“翻转课堂”实现预期教学目标的重要保证。如果学习活动不够新颖，甚至和“传统课堂”无异，那么学生就会产生厌学心理。索然无味的学习活动，会慢慢消磨掉学生的学习耐心;趣味无穷的学习活动，会快速提升学生的学习兴趣。为了提高学生的积极性和参与度，教师在组织各项学习活动时，一方面要注意贴近现实生活，另一方面要“翻”出新意。真正做到这一点绝非易事，但是，没
14、有这种教学意识，“翻转课堂”就会变得无序、无味、无果。（三）保证自主学习任务单设计的合理性与科学性在“翻转课堂”教学模式下，自主学习任务单是学生开展自主学习的重要凭借，任务单是否合理、科学决定着“翻转课堂”能否顺利实现“翻转”。自主学习任务单既要注重知识的获得，也要注重能力的提升。除此之外，任务单还应该具有一定的层次性、目的性，要让学生在积极探索问题的过程中，获取知识，提升能力。（四）定期开展“翻转课堂”教学交流，共同促进教学质量的提升教师和学生在“翻转课堂”教学模式中，均发挥着重要作用。教师是导演，学生是主角，二者缺一不可。为了有效提升“翻转课堂”教学效果，我们应该定期开展“翻转课堂”教学交
15、流，这种交流不仅要在教师与教师之间开展，也要在教师与留学生之间及留学生与留学生之间开展，只有这样，我们才能够得到最真实的教学反馈，才能够真正地提升“翻转课堂”的教学质量。参考文献：1乔纳森伯格曼，亚伦萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革M.宋伟译.北京：中国青年出版社，2014.2黄发国，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索M.山东：山东友谊出版社，2014.3白迪迪.“翻轉课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究J.现代语文（语言研究版），2014（3）.4孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用J.语言教学与研究，2015（3）.5潘炳超.翻转课堂模式应用于
16、高校教学的实验研究J.电化教育研究，2015（3）.6章欣.基于翻转课堂的汉语听力教学初探A.中文教学现代化学会.第十届中文教学现代化国际研讨会论文集C.中文教学现代学会，2016（7）.7周冬梅.翻转课堂特点及其在对外汉语教学中的运用J.现代语文（语言研究版），2016（9）.8宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态J.西北师大学报（社会科学版），2018（2）.9沈庶英.翻转课堂“三步十环节”班级教学模式构建探索以商务汉语翻转学习为例J.语言教学与研究，2019（6）.10刘芳芳，刘万松.教育信息化背景下翻转课堂问题研究J.中国教育技术装备，2019（5）.基金项目：吉林省教育科学规划课题，项目名称：翻转课堂在对外汉语口语教学中的准实验研究，项目编号：GH19051。
