1、基于 ARCS 动机模型的美术特色高中地理教学设计我校是美术特色高中，长期以来学生学习地理的动机不足，学习习惯较差，学习态度偏激，缺乏应有的恒心和毅力，学习效果差强人意。根据笔者的研究和实践，认为在诸多的影响因素中，学习动机是一个根本性的问题，是影响学生地理学习的最大障碍。因此，激发学生的学习动机是提高地理课堂教学效率的关键。而 ARCS 动机模型正是为解决这一问题而设计的，本文通过具体的教学案例来探索该模型在地理教学设计中的应用。一、ARCS 动机模型综述1983 年，美国佛罗里达大学的心理学教授凯勒（J.M.Keller）整合了相关的动机研究成果，以期望价值理论为基础，并与教学设计的宏观理
2、论相结合提出了 ARCS 动机模型。该模型将动机作为学习的核心因素，强调适当的动机是一个人能够高效率地学习或工作的前提。所谓 ARCS，是注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）四个英文单词的首字母的缩写。二、应用 ARCS 动机模型进行教学设计1.丰富教学手段，引起学生注意基于 ARCS 教学的首要任务就是要引起学习者的注意，注意是学生进行学习活动的前提条件。注意可分为有意注意和无意注意两种。在教学过程中，应更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习的动机。为了保持学生的注意，在教学中教师可结合讲授法、谈话法、讨论法
3、、演示法和实验法多种教学方法并辅助以多媒体等现代化教学手段，将知识点多角度、多层次地呈现给学生，使学生对课堂充满好奇，充满期待，从而达到用引起注意来激发学生学习动机的目的。在区域工业化与城市化教学设计时，笔者选择了歌曲春天的故事和新闻视频深圳特区 30 年巨变来激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生思考深圳为什么会发生这么大的变化，是什么原因导致的？另外，笔者还提供了其他材料来充实教材内容，图表材料包括：中国地图，珠三角区域图，到 1988 年我国对外开放的城市和地区图，2005年广东省电子信息产业工业增加值与全国主要省市比较图，广东电子信息产业跳跃发展图，19701990 年美国产业结构变动图
4、，美国几个主要的传统工业和新兴工业的产值变动表等。文字材料包括：中国特区发展简况介绍，珠江三角洲发展背景等。启发学生的思维，并激发他们的课堂参与意识。2.引导学生参与，体验切身性教师可以借助不同的教学方法来激发学生的好奇心和探究欲，从而达到激发学生学习动机的目的。但通过这一策略所激发的动机只是暂时的，如果学习者发现学习的内容与他们没什么关系或关系不大的话，他们就会很快转移注意力，失去继续学习的动机。因此，基于 ARCS 动机模型的教学设计，在第一层面引起学习者的注意后，还必须把学习活动与学习者的生活联系起来。因此，地理课堂教学应引领学生走进生活，让学生深切体会到地理知识在社会生产生活中的功能和
5、价值。基于此，笔者略讲珠江三角洲工业化和城市化过程中的问题和对策，而对于活动“长江三角洲地区城市的协调发展”则重新设计，学生课前准备相关资料。通过创设与学生生活密切相关的事件为情境，建立起学习和生活的相关性，吸引学生积极参与课堂活动。3.强化自我效能感，增强自信心根据 ARCS 动机模型，自信心是影响学习动机的第三个因素。学习者将注意力集中到学习活动上，并产生了相关的切身性体验，但这并不代表学习就一定能够继续下去。我校大部分学生由于长期学习习惯不良，学习中有不愉快的体验，导致他们存在自我认知的偏差，对学习缺少成功的期待心理，缺乏自我效能感。针对我校学生的特点，教师在教学过程中要为学生创造各种成
6、功的机会，启发他们主动参与到教育教学活动中来，把期望、要求变成有形的事实，让学生在活动中内化教育要求，感受成功的喜悦，产生期望效应，建立“我能行”的自信心。笔者鉴于我校学生的特点及教材内容的特点，在设计“珠三角地区工业化进程的两个主要阶段及主要发展特点”时，分散难点循序渐进，将大问题分解成无数小问题，让学生都有回答问题的机会；在“步步为营步步高”的学习过程中，让学生保持良好心态，培养积极的学习动机，使学生在完成适度困难任务的同时，增强自信心。4.适当评价，满足心理需要满足感是 ARCS 模型的第四个因素，也是使学习者保持学习动机的又一个重要条件。心理学研究表明，当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者就会感到心理上的满足，这种满足感可成为其继续学习的动力。教师在选择评价方式时，要考虑我校学生的心理需要和心理规律，多采用鼓励、表扬的方式，使学生易于接受、理解。ARCS 动机模型中注意、关联、信心、满意是一个整体，没有主次之分，在地理教学过程设计中应该灵活运用，以解决学生学习动力不足的问题，从而激发学生的学习动机，提高教学质量。（责任编辑 陈剑平）
