1、 四年级下科学评课稿-食物包装上的信息教科版食物包装上的信息是小学四年级下学期科学教材上的内容。从教材编排来看，食物包装上的提供的信息可谓不少，如果要求学生对这些信息逐一识读和了解，并运用相关科学知识对上述信息进行判断，最后习得有关食物保存的一些基本常识。显然，师生要在常规四十分钟的课堂教学时间内完成这些教学目标的确显得过于匆忙和紧张。从这节课的课堂来看，教师较好地处理了“学生小组合作收集食物包装上的信息”这一环节，既有意识地培养孩子的观察能力，同时，为学生用科学语言表达食物包装上的信息提供机会。通过对收集信息的排序，学生不仅知道自己做了什么，同时还知道同伴做得怎么样，在这一将自我投射到学习情
2、境中再反馈回自身的过程中，教师引导儿童学会表达同时也学会了倾听，这样有助于培养儿童良好的自我意识，从而促进儿童健康人格的养成。除此之外，这一学习方式的转变对于教师而言，教师可以通过儿童表达自己已收集到信息的途径了解儿童在认知上的智能优势及思维方式的差异，以此作为自己丰富学生知识、提升个人专业水平的有效途经。对于食物包装上的信息概括起来讲就是如何保障食物安全和食物质量。因此，在课程学习中，识别食物保质期和了解常见食物保存方法就是课堂教学中教师必须突破的重要环节，而且通过有效教学最终带来的学习结果必须超越学生平素已经具有的常识和经验。故而，在这里教学设计应该考虑到影响食物保质期的因素并予以比较分析
3、，使学生达致心领神会的效果。在教学中，由于时间安排过于紧张，教师在比较分析过程中对于水分和空气这两种因素对食物保质期的影响强调不够。从教师的课堂管理能力来看，能够充分地运用个人的教学言语优势，有效地调动学生的积极性，较好地发挥学生的主体作用，将学生吸引到课堂学习的探究过程中来，延长了学生课堂学习的有效时间。虽然在由导入过渡到本节课程内容学习的教学环节转换过程中有稍显费时的嫌疑，但是，整节课在把握教学节奏力求促进学生学习结果的达成从而保障科学课程的实效性上做了较大的努力，值得肯定。通过对该节课堂教学的现场观察，整个教和学的过程较好地体现了科学课堂的特征。科学课堂是探究的课堂，它是培育人的理性和满足人的求知和好奇天性的理想学习情境；科学课堂是质疑的课堂，它超越了儿童已有常识和经验的局限性和混沌性，激发和培养儿童追问的能力和习惯；科学课堂是是培养儿童逐渐形成科学信念的地方，在教师的引导下，使个体处于或维持一种“信与疑”的不稳定的平衡状态并及时将自己向世界开放，在外来因素的扰动下不断打破自身的平衡并向新的平衡状态过渡。因此，从这种意义上说，科学教师也应该永远向外界开放自己，在专业知识尤其是科学知识的学习和积累上养成终身学习的习惯。这对于提升课程教学的有效性具有特别重要的价值和意义。
