1、课题：第9课 认识光 课型：新授 教学目标：1.知识与方法：了解光的直线传播现象和光在生活中的应用，会做光的直线传播实验。2.过程与方法：能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。3.情感、态度与价值观：喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。教学重、难点：教学重点通过实验探究光的直线传播现象。教学难点喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。教学策略：通过自主探究，小组合作，师生合作来完成对光的认识，并采用观察、假设、实验、分析、论证等相结合的教学方法。教学准备：蜡烛、激光器、水槽、带有小孔的硬纸片（3片）、吸管、小孔成像实验盒。等。教学过程
2、：一、联系生活，导入新课1、你们会做手影吗？谁能给大家做一个？我也来做一个？像什么？2、（教师离开屏幕）现在怎么没有了？3、谈话：看来要做手影离不开光。那么我们这些课就来认识光好不好？二、提出问题，自主探究1、如果我们要研究光，你想研究什么问题呢？教师引导学生阅读教材中的问题提示，明确研究的对象。2、学生提出问题，教师归纳汇总。3、小结：同学们真善于动脑，提出了这么多问题。三、假设猜想，制订方案1、我们首先探究 “哪里有光”，有谁了解这方面的知识呀？（引导学生展开交流活动。根据学生交流的内容，引导学生理解光源的概念。指导学生按照一定的方法对光进行分析归类。）小结：像太阳、萤火虫这样本身能发光的
3、物体叫做光源。提问：月亮是不是光源？为什么？镜子呢？小结：月亮、反光的镜子等都不是光源。师：这些光源中日光、闪电光、萤火虫光、水母光属于自然光源；夜晚灯光、电焊光属于人造光源。而选择萤火虫光、水母光，说明自然界中的一部分生物也可以发光，它们是生物光源的代表。（课件演示。）2、了解光的作用。师：不管是哪种光源，都为我们的生活提供了方便，你觉得生活中哪些地方需要光呢？（学生分组合作探究光在生活中的作用。）（学生分组汇报交流，师播放课件概括小结。）师：从同学们的发言中可以看出在生活中、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有光，世界将一片黑暗，人类将无法生存。3、猜想光的
4、传播路线。光对我们的生活非常重要，而人类利用的最多的自然光源就是太阳光，万物生长靠太阳，所以我们对太阳怎么赞美都不过分，你能给大家画一个太阳吗？你们能看出来这是一个太阳吗？你为什么这样画？圆代表太阳的形状，那这些直线代表什么？直线表示太阳发出来的光。你为什么不画成曲线？哦，你认为太阳发出来的光是直的。太阳发出来的光向外走的路线我们称为光的传播路线，从这幅图上我们是不是可以说光是沿着直线向外传播的？让我们再联系生活现象猜想一下，光可能会沿什么路线传播呢？教师出示各种光沿直线传播现象的图像，透过树林缝隙的太阳光，夜间车灯的光束，探照灯射出的光束等。(课件演示。)谈话：看了这些光传播的现象对你有什么
5、启发吗？学生汇报：猜想光可能是沿直线传播的。师：你们有这么大胆的猜想，想不想知道你们的猜想到底对不对呀？那要采用什么方法来证实呢？小组选择你们感兴趣的猜想，利用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个组想出的办法多，设计的方案好，你们打算怎么做？（学生展示自己小组设计的实验方案，并说明实验方案的步骤，和所使用的器材。）四、分组实验，验证猜想学生分组实验，填写实验报告单，教师巡视指导。A激光器的光束在水中可以呈现出清晰的直线传播路线。提示：如果光束不清楚，可以向水中加一点牛奶，效果会很好。B利用3个在一条直线上的带孔纸板，看烛光是沿直线
6、传播的。提示：移动一下纸板，还能看见烛光吗？试一试？小结：通过实验观察激光器在水中的传播路线，以及通过3个纸板的小孔在同一条直线来观察到烛光的实验，找到光是沿直线传播的证据。验证了我们的猜想是正确的。（板书：光是沿直线传播的。）五、实践应用，拓展延伸师：光沿直线传播引起了许多现象，其中有一种现象叫做“小孔成像”，这里面还有一个小故事，想不想听？两千多年以前，我国学者韩非，在他的书里记载了一个有趣的故事：有人请了一个画匠为他画一张画。三年以后，画匠告诉他：“画成了！”他一看，八尺长的木板上只涂了一层漆，什么画也没有，便大发脾气，认为画匠欺骗了他。画匠说：“请你修一座房子，房子要有一堵高大的墙，再
7、在这堵墙对面的墙上开一扇大窗户。把木板放在窗上，太阳一出来，你在对面的墙上就可以看到一幅图画。”他半信半疑，照画匠的话去办。果然，在屋子的墙壁上出现了亭台楼阁和往来车马的图像，好像一幅绚丽多彩的风景画。尤其奇怪的是，画上的人和车还在动，不过都是倒着的！这是怎么回事？原来秘密都在那块木板上，木板上有一个小孔。现在你想不想亲自做一下小孔成像的实验？我们把蜡烛点燃，让这个装置前面的小孔朝向蜡烛的火焰，移动后面的小盒子，看看纸屏上会出现什么？你们看到了吗？谁能解释一下这个现象是怎么回事？小结：对，就因为光是沿直线传播的，所以火焰上部发出的光穿过小孔照射到纸屏的下部，而火焰下部发出的光穿过小孔照射到纸屏
8、的上部，成了一个倒像，现在你明白了吗？同样生活中所以会看到影子也都是因为光只能沿直线传播造成的。六、自我评价，课堂总结1、教师引导学生利用书中的表格自主地对本课的探究活动进行评价。2、课堂总结。师：这节课我们用实验、假设、游戏的方法验证了我们的猜想，得到了光是沿直线传播的结论，其实关于光还有许多有趣的问题和现象，希望我们课后继续探究，相信你们一定会发现更多的秘密。板书设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配
9、合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。9 认识光 光是沿直线传播的课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文
10、章增色添辉。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的
11、波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的
12、，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。课后反思：本节课做到了（ 1 ）学生学会了如何学习 这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，这里为学生提供实验器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索。“发现”了光是沿直线传播的。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。（ 2 ）充分挖掘了学生的创新潜能 ，整节课学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。（ 3 ）充分展现了实验及其教学的魅力。 让学生在经历实验探究的活动中，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。
