1、2.11 整理与复习（二）u 教学内容知识点：本单元综合整理。教材第2427页，整理与复习5，练习七5，6，7，8，10，12，14。u 教学提示教学时，要注意留给学生独立作业与合作交流的时间和空间，同时也要注意对学生的个别指导和帮助，还要注意引导学生自查，养成认真仔细的好习惯，更要注意关注学生的信息反馈，随时发现学生存在的问题，抓住机遇查漏补缺。u 教学目标知识与技能：体验学习整理的又一种方法归纳法。过程与方法：通过整理与复习，培养学生分析解决问题的能力和用多种策略解决问题的能力。情感与态度：培养学生归纳整理所学知识的能力，养成自觉整理所学知识，反思学习过程的收获与问题的良好习惯。u 重点、
2、难点重点整理归纳本单元解决问题的类型，初步学会分析解决这些问题的方法。难点整理归纳本单元解决问题的类型，初步学会分析解决这些问题的方法。u 教学准备教师准备：投影仪；多媒体课件。 学生准备：练习本；草稿本。u 教学过程（一）复习导入：教师：上节课我们已经整理复习了乘除法的关系和运算律，在这个过程中，同学们还学习了一种新的整理方法，是什么方法？（表格法）那么同学们能将本单元学习的实际问题整理归纳一下吗？设计意图：指导学生将新学到的整理方法运用到实际问题的整理当中，让学生迁移学习技能。（二）探究新知：1.教师：请看教材第1920页例13，你能将这三个例题的内容分类吗？说出你分的几类，按什么标准分的
3、？请同学们先独立阅读思考，再与同桌伙伴交流自己的意见。2.学生汇报：我们将3个例题分成两类，一类是相遇问题；一类是购票问题。教师：相遇问题所给的信息和求的问题都与哪些数量有关系，在解答时，你是怎样来思考的，以第24页第5题为例来说明。请独立思考再与同桌交流，请看交流要求：第5题中的信息和问题与哪些数量有关；解答时是怎样想的；学生汇报解答思路。3.教师：对第二类问题又该怎样思考呢？以第20页例3为例思考。学生思考交流；汇报和教师引导，根据具体情况逐一分析多种情况，怎样才能达到题目要求。4.答疑解难。教师：把你在本单元解决问题中遇到的困难提出来，先与同桌讨论解决，再提出来我们共同分析解决。设计意图
4、：对实际问题进行有效的整理和复习，为知识在实际问题的正确运用进行了有效的指导。（三）巩固新知：1.教材第26页，练习七，第6题。学生独立尝试，然后再集体汇报。2.教材第27页，练习七，第14题。小组交流讨论，尝试计算，集体订正。（四）达标反馈习题：1.教材第26页，练习七，第7题。 2.教材第26页，练习七，第8题。答案：1.能。2.张师傅：1080元，刘师傅：540元。（五）课堂小结教师：本节课你有收获吗？在分析解决问题时，你应该怎样做？（六）布置作业第6课时：1.教材第26页，练习七，第5题。 2.教材第27页，练习七，第10题。3.教材第27页，练习七，第12题。答案：家庭是幼儿语言活动
5、的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1.153；1860；1455；900；480；3000；3000；9690；3430。2.3时。3.8天。u 板书设计整理与复习（二）相遇问题 购票问题速度时间路程 根据具体情况进行分步思考路程时间速度 列成综合算式解答路程速度时间u 教学反思教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边
6、记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。新课标指出：“必须让每个学生学到有用的数学。数学的内容必须来自于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。”本课的教学从学生熟悉的生活情境中提炼出数学知识，真正做到让学生学有用的数学。教学时，教师利用旧知进行迁移，教师教得轻松，学生学得愉快。u “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长
7、值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学资料包资料链接一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的
8、“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。中国数学家徐献瑜徐献瑜教授，1910年7月16日出生，卒于2010年10月23日，浙江吴兴（今湖州）人。1922年，徐献瑜考入东吴大学第三附属中学(又称湖州海岛中学)，他以第一名的成绩高中毕业，保送苏州东吴大学并获免学费奖，同级的学友有费孝通、杨季康(杨绛，翻译家、文学家)、沈乃璋(心理学家)、孙令衔(化学家)、朱雯(翻译家)等，1932年初
9、春，与沈福彭、孙令衔、杨季康、周芬等五人结伴自苏州北上，来到北平燕京大学寄读。1934年毕业于燕京大学物理系。1938年获美国华盛顿大学哲学博士学位。回国后，曾任燕京大学讲师、数学系主任，辅仁大学讲师。建国后，历任燕京大学教授、数学系主任，北京大学教授、高等数学教研室和计算数学教研室主任，任中国科学院计算技术研究所三室主任，中国科学院计算中心研究员，全国计算数学学会第一届常务理事、副理事长。中国民主同盟盟员。在特殊函数、函数的数值逼近方面深有研究。撰有论文含有超球多项式和贝塞尔函数的某些积分和级数，合译逼近论导引等。徐献瑜教授是我国计算数学的开拓者之一他是我国第一个计算数学学科和我国第一个国家
10、级计算中心的创建者之一，也是我国第一个“数学软件库”的研制和建立的主持人。他在过去几十年的计算数学教育和研究生涯中为北京大学，也为我国计算数学和计算机软件学科的建设和人才的培养做出了卓越的贡献，王选、杨芙清、何新贵等都是他的学生。早年徐献瑜教授曾是东吴大学的高材生，与费孝通和杨绛同学，后赴美留学，在华盛顿大学获哲学博士学位，成为华盛顿大学第一个获博士学位的中国留学生。回国后，任燕京大学讲师、数学系主任，辅仁大学讲师。徐献瑜教授为我国计算数学和计算机软件研究和教育事业，倾注了全部的心血，做出了卓越的贡献。他作为一名学者，勤于学习，善于思考，力求与时俱进，与时代同步；他注重人才的培养，甘当人梯，知人善任，恳切让贤，离休以后，仍然主持中国科学院计算中心研究小组工作，关心着国家大事，关心中国计算数学事业的发展。95岁高龄，还致力于科普，为中学生写出由“鹤立鸡群”引出的一个数学问题一书，徐献瑜教授一直在关怀着年轻一代的成长。2010年10月23日，著名计算数学专家、北京大学教授、中国民盟盟员，徐献瑜先生因肺部感染在北京协和医院病逝，享年100岁。
