1、Unit 4 My homePart A 教材分析本节课是人教版小学英语PEP教材四年级上册Unit4中Part A部分内容。主要围绕五个单词study, livingroom, bedroom, bathroom, kitchen结合询问位置的句型展开教学活动, 然后再通过Letsdo活动进行巩固操练。 教学目标1. 掌握单词和短语living room, study, kitchen的认读和书写。2. 能用Is it/she in ?询问物品或某人所在的位置。能在实际生活中运用本课时的对话，能听懂会说Is she in the living room? No, she isnt. Is i
2、t ? Yes, it is/No, it isnt. 教学重难点【教学重点】1. 掌握一般疑问句Is she in/on/under/?的正确使用和回答。2. 缩写形式isnt的读法和书写。【教学难点】录音机、磁带、教学课件 课前准备VCD、单词卡片、课件 教学过程Step 1 Warm up1. 日常口语对话。2. 齐唱“Friends”，男女生比赛唱歌。Step 2 Presentation and Practice1. Lets learn(1) 老师用课件展示出各个房间的图片，逐渐引出新单词，例如：当展示卧室图时T: What can you see in the picture?S
3、s:(学生可能用汉语回答)T: Yes. You can see the bed. I want to sleep. I sleep in the bedroom. (老师边说边做动作，让学生明白所表达的意思)老师带领学生朗读“bedroom”，用同样的方法引出其他生单词。(2) 做游戏。老师将房间图片贴在黑板上，请两名学生上讲台。老师报单词，学生需找到相应的图片，敲击三下并正确读出单词，谁的速度快且准确谁获胜。(3) 老师展示课件图片。T: Is Amy in the bedroom? Ss: Yes, she is.T: Is Amy in the kitchen? Ss: No, she
4、 isnt.老师补全答案，“No, she isnt.”带领学生朗读。用同样的方法反复练习“Yes, she is.” “No, she isnt.”(4) 老师播放教学录音，让学生跟读。(5) 老师从每组中点一名学生读单词及对话，表扬读得好的学生。2. Lets do(1) 老师展示出客厅图，问：“This is a living room. What can you do in the living room?”当学生回答出看电视时，老师说：“Yes. We can watch TV.”大声带领学生朗读watch TV。同样引出“read a book, have a snack”带领学生
5、朗读。(2) 做游戏你说我做。例如老师说指令“watch TV”,学生做相应的动作。(3) 播放教学录音，让学生跟读。(4) 老师读上句，学生抢答下句。例：T: Go to the study. S: Read a book.Step 3 Homework1. 抄写生单词各五遍。2. 给自己家中房间贴上英文标签。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保
6、证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带
7、幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学反思略。
