四年级上册英语教案Unit 4 My home Part A 课时3人教PEP.docx

1、Unit 4 My home Part A第三课时教材分析本课时Lets spell 是本单元的第3课时，为语音课。本课的主要内容是帮助学生理解与掌握字母u在开音节和闭音节中的发音，特别是u-e在单词中发长音/ ju: /，读出符合o-e发音规则的单词，并能够根据单词的读音拼写出符合o-e发音规则的单词。教学目标【知识目标】1.能够听、说、读、写单词：use, cute, excuse, fun, bus, mum, up；2.能够掌握u-e的发音规则,即u-e在单词中发长音/ ju:/。【能力目标】1.掌握字母u在开音节和闭音节中的发音，特别是u-e在单词中发长音/ju:/，读出符合u-e发

2、音规则的单词；2.并能够根据单词的读音拼写出符合u-e发音规则的单词；3.能够根据单词的读音试着写出符合拼读规则的单词；4.能读懂故事，理解和展示故事。 【情感目标】1.注重培养学生与人交往的能力，以及与人交流时应用的礼貌用语。2.鼓励培养学生主动发现、探索学习中的问题，并在团队合作中共同解决问题的能力。教学重难点【教学重点】学生熟练掌握含字母u-e单词的发音规律，并能读出符合拼读规则的单词。【教学难点】1.学会区分含字母u结构单词与含字母u-e结构单词的读音；2.听音写出符合拼读规则的单词及有感情朗读小故事。课前准备 单词卡、教学课件，智慧课堂软件教学过程Step 1 Warmup and

3、lead-in 1. Greetings；2.Sing a song “Magic E”. 【设计意图】小学阶段的英语教学,应从儿童的各种兴趣入手,以各种活动为手段,运用多种感官学英语,实施“兴趣教育”。 为此先播放语音歌曲营造浓厚的语音环境,同时也复习相关的语音知识。 3. Free talkT: The rule is : If it is true .You say: “ Yeah ,yeah, yeah “If it is false. You say: “No , no , no ” 【设计意图】小孩子好胜心强,运用比赛的方式贯穿整个教学环节能激发孩子们学习的积极性。Step 2 P

4、resentation 1.感知并归纳u-e 字母发音规律PPT呈现上述出现的主要单词：cute ,mule ,use .听一听，并提醒学生注意这些单词，说说发现了什么？S1 :这些单词都含u-e 。S2 :这些u-e 都发相同的音 。【设计意图】让学生通过听和看，观察、体验并自主归纳出u-e 的发音规律；PPT的音、形展示及老师的肢体语言更加形象化的加深了学生对u-e发音规律的记忆。2.根据u-e 字母发音规律读单词师出示单词卡：cute ,use ,excuse .PPT出示由这三个单词编成的对话：【设计意图】小组合作，学生动手拼摆单词，引导学生动口、动手、动脑、合作交流，促进了学生多元智

5、能的发展；找学生读 对话， 目的是让学生在读中体验这些符合U-e字母发音规律的单词在语境中的运用。3.区分u-e 和 u字母的不同发音规律Step3 Practice 1.Lets read.(学生听音补充单词) 2.Lets listen and chant.(学生跟读) 【设计意图】通过这两个环节让学生加强对含有字母u-e的单词理解,词与句结合学习,并培养学生的语音语调。 3. Listen, circle and say.【设计意图】学生是学习的主体,教师在这一环节回归教材,帮助学生整体识记单词,并辨别词形。让生生的互动与合作,建立合作学习共同体,培养学生的团结协作精神。 4. Try

6、to spell. 5. Listen, circle and write. 【设计意图】回归教材，使Phonics教学从“听-说-看-说”发展到“说-写”,落实到根据发音规则拼写单词上面。Step4 ConsolidationExtension 1. 欣赏story并回答:How to cut the orange? 2. Listen and choose.(听故事选择含字母u-e的单词) 3. Story time (1)Ss repeat story.(2)Read in pairs. 4. Show time. 【设计意图】在拓展环节运用跟进阅读趣味故事的活动，引导学生运用已学的发音

7、规则尝试听音选择含字母u-e的新词,从而夯实已学的语音知识，激发学生学习Phonics的成就感,同时扩充学生的趣味阅读体验。再听音仿读，最后小组合作分角色朗读小故事,把它们正确地运用到故事的诵读中去，这样对于学生综合语言运用能力有所提高,也全面提高学生的英语素养。Step5 Summary再次总结字母u-e发音规律;【设计意图】巩固本节课所学主要内容，帮助学生理清知识脉络。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的

8、含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。Step6 Homework 1.Write words: excuse, use, cute (书写三个单词)2. Read

9、 the story to your parents. (把小故事说给父母听一听) 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3. Play letter-games with your friends. (和朋友们一起玩一玩有关u, u-e字母的拼

10、读游戏) 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。【设计意图】在作业环节针对不同层次的学生进行分层处理,给学生自由选择的空间,从而发挥学生的自觉能动性和自主学习能力。希望学生能够通过课堂学习、自主思考举一反三,动脑动手操作,主动探索。教学反思略