1、热空气和冷空气实验教学说课稿 一使用教材 苏教版小学科学四年级上册第一单元我们周围的空气第2课热空气和冷空气。 二实验器材列举实验过程中使用的全部器材,可分组列举 (一)改进前:蜡烛、打火机、纸蛇、打火机(二)改进后:热空气探究支架、打火枪、固体酒精、纸蛇、涂有变温油墨的纸筒、塑料袋、细绳，软尺图1 热空气探究支架三实验创新要点/改进要点(一) 操作简单，科学有趣运用支架支撑，固定袋子形状，学生可单人实验，也可相互协作，操作简便，但大大增加了实验成功率。这一系列的实验，让学生在娱乐中，多感官的感受热空气的存在，解决了原器材中争议的部分，增强学生的探究兴趣。(二) 安全环保，携带便捷器材中运用打
2、火枪和固体酒精制造火源，加大了实验的安全性，整套装置均设置为可拆卸性，且可横向纵向向外伸展，收取存放不占空间，携带方便。(三) 增强探究，一物多用本实验在课本中放飞孔明灯这一环节进行了拓展，不局限于感受式的体验了热空气使袋子向上升，同时结合实际，探究影响升空高度的因素。除了可以探究热空气，还可研究教材中与热源有关的内容，例如热的传递、吸热与散热等课程。四实验原理/实验设计思路 本实验主要探究空气加热后会向上升这一知识点，并延伸运用到生活实际，孔明灯如何飞上天的，结合本实验的重点与难点，由浅入深的设计一系列实验，拓展运用，培养学生探究能力。五实验教学目标(一)科学知识1.知道热空气向上升2.知道
3、热空气会带动周围空气的流动3.知道热空气是使孔明灯向上升的主要因素(二)科学探究1.能够运用多种感官找到热空气的位置2.能够设计探究影响袋子升空因素的实验，并懂得对比实验的方法3.在教师的引导下,能依据证据运用分析比较推理概括等方法,分析结果,得出结论(三)科学态度1.善于发现生活中蕴含的科学现象，并在课堂上探讨研究2运用课堂所学，联系生活(四)科学技术社会与环境1.了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响教学重点:知道热空气向上升教学难点:懂得设计探究影响袋子升空高度的对比实验六实验教学内容(一)第一部分: 多感官感受热空气在火焰周围的位置(二)第二部分: 借助纸蛇观察热空气的波动(三)第
4、三部分: 在教室内放飞“孔明灯”(四)第四部分：探究影响袋子上升高度的因素七实验教学过程(一) 多感官感受热空气在火焰周围的位置1.寻找生活中热空气藏在哪儿？运用蜡烛点火找到，用触觉找到热空气。2.出示器材，运用变温油墨，看到火焰上端的热空气。3.小结：热空气在火焰的上方。(二) 借助纸蛇观察热空气的波动1.将纸蛇挂在支架上，观察纸蛇的状态。2.点燃纸蛇下端的固体酒精，发现纸蛇会转动。3.小结：热空气带动了纸蛇周围的空气流动。(三) 在教室内放飞“孔明灯”1.利用塑料袋和器材在教室里使袋子往上飞。2.小结：热空气是使袋子向上飞的主要原因。(四)探究影响袋子上升高度的因素1.猜想影响因素。2.设
5、计实验，探究袋子长度对上升高度的影响。3.分组实验。4.分析实验数据，得出结论。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。表一 袋子长短对袋子升空高度的影响 数据汇报唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士
6、”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。塑料袋长度实验次数家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长
7、配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。123平均值长袋子上升高度（绳子长度cm）168178182176短袋子上升高度（绳子长度cm）11295100102.335.小结，环保推广，不可在城市内随意放飞孔明灯。八实验效果评价新的教学设计由浅入深符合了学生的学习特点，多感官的感受，结合实际，体现了“以生为本”的教学理念，在课本实验的基础上，拓展应用，源于教材又高于教材的探究方式，培养学生善于提问，善于挖掘，善于思考的科学学习素养。本次实验课，运用自制的教具，重构了教学设计，达到了更好的学习效果，还学生一个生动有趣的科学课堂。
