1、1.教学的基本任务(1)传授学生系统的基础知识和基本技能；(2)发展学生的智力、体力和创造才能；(3)培养学生社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础；(4)关注学生个性发展。2.教学过程的基本规律(1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）(2)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）(3)传授知识和思想品德教育相统一（教育性规律）(4)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）3.德育的基本规律(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程(3)德育过程是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程(4)德育过程是一个长期的
2、、反复的、逐步提高的过程4.良好班集体的特征(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；(2)健全的组织机构与坚强的领导核心；(3)严格的规章制度与严明的组织纪律；(4)正确的集体舆论与良好的班风。5.良好班集体的形成和培养(1)确定班集体的发展目标；(2)建立班集体的核心队伍；(3)建立班集体的正常秩序；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风。6.班主任的常规工作(1)了解和研究学生；(2)组织和培养班集体；(3)建立学生档案；(4)个别教育；简答题论述题知识要点(5)班会活动；(6)协调各种教育影响；(7)操行评定；(8)班主任工作计划和总结。7.上好课的基本要求(1
3、)目标明确；(2)内容正确；(3)方法得当；(4)结构合理；(5)语言艺术；(6)板书有序；(7)气氛热烈；(8)态度从容。8.贯彻启发性教学的基本要求(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；(3)让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；(4)发扬教学民主。9.谈谈减负的看法(1)减负是素质教育的要求；(2)减负不能片面理解为减少作业或者较少学习；(3)减负的真正阻力来自于重视智育的教育传统；(4)改变传统的考试评价制度，才能真正减轻学生的课业负担；(5)减负需要家庭、学校、社会合力完成。10.课的结构(1)组织教学；(2)检查复习
4、；(3)讲授新教材；(4)巩固新教材；(5)布置课外作业。11.良好师生关系的特征(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长；(4)心理相融。12.良好师生关系构建的策略(1)了解和研究学生；(2)树立正确的学生观；(3)提高教师自身素质；(4)热爱尊重学生，公平对待学生；(5)发扬教育民主；(6)主动与学生沟通，善于与学生交际；(7)正确处理师生矛盾；(8)提高法律意识，保护学生的合法权益；(9)加强师德建设，纯化师生关系。13.教学方法选择的依据(1)教学目的和任务的要求；(2)课程的性质和内容；(3)学生的年龄特点；(4)教学时间、设备、条件；(5)教学手段、教学环境；(6)教师的业
5、务水平、实际经验及个性特点。14.备课的内容(1)备课标；(2)备教材；(3)备学生；(4)备教法(5)备教学进度计划。15.教师应具备的基本素养(1)道德素养1)对待事业：忠于人民的教育事业；2)对待学生：热爱学生；3)对待集体：团结协作；4)对待自己：为人师表；(2)知识素养1)政治理论；2)广博的科学文化知识；3)精深的学科专业知识；4)必备的教育专业知识；5)丰富的实践知识。(3)能力素养1)教育教学能力；2)语言表达能力；3)组织管理能力；4)自我调控与反思能力。(4)心理素养1)高尚的师德；2)愉悦的情感；3)良好的人际关系；4)健康的人格。16.新课改下的教师观(1)从教师与学生
6、的关系看，教师应该是学生学习的促进者；(2)从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；(3)从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；(4)从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。17.新课改下的学生观(1)学生是发展的人1)学生的身心发展是有规律的；2)学生具有巨大的发展潜能；3)学生是发展过程中的人。(2)学生是独特的人1)学生是完整的人；2)每个学生都有自身的独特性；3)学生与成人之间存在着巨大的差异。(3)学生是具有独立意义的人1)每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；2)学生是学习的主体；3)学生是责权主体。18.新课改下的教
7、学观(1)教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”；(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”；(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。19.新课改下学生学习方式的转变(1)自主学习；(2)合作学习；(3)探究学习。20.立德树人的内涵(1)立德：1)树立社会主义核心价值观；2)“三爱”：爱祖国、爱人民、爱社会主义祖国；3)高尚的审美情趣和道德品质。(2)树人：1)高尚的道德情操；2)扎实的文化素质；3)健康的身心；4)良好的审美情趣；5)国际视野。(3)应对：1)坚持正确的育人导向；2)把握正确的教育价值取向；3)聚焦人才培养模
8、式的创新；4)坚持正确的教育价值观。21.身心发展规律及应对(1)顺序性循序渐进，不“凌节而施”(2)阶段性有针对性，不搞“一刀切”(3)不平衡性抓关键期(4)互补性扬长避短，长善救失(5)个别差异性因材施教22.身心发展的影响因素(1)遗传；(2)环境；(3)学校教育；(4)个体主观能动性。23.学校教育主导作用的体现(1)学校教育为个体发展做出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。24.我国教育目的的主要内容(1)坚持教育为社会主义现代化服务；(2)坚持为人民服务；(3)
9、与生产劳动相结合；(4)与社会实践相结合；(5)培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。25.我国教育目的的精神实质(1)教育为社会主义建设事业服务；(2)培养全面发展的人；(3)与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。26.素质教育的基本内涵(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨；(2)素质教育是面向全体学生的教育；(3)素质教育是促进学生全面发展的教育；(4)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育；(5)素质教育是促进学生个性发展的教育。27.我国学制改革的主要内容(1)适度发展学前教育；(2)完善和普及义务教育；(3)继续调整中等教育的结构；(4)大
10、力发展高等教育。28.教师劳动的特点(1)复杂性；(2)创造性；(3)长期性；(4)示范性；(5)主体性；(6)延续性；(7)精神性。29.教师专业发展的主要内容(1)专业理想（专业精神）的建立；(2)专业知识的深化与拓展；(3)专业能力的提高；(4)专业自我的形成。30.现代教育制度的发展趋势(1)加强学前教育与小学教育的衔接；(2)加强普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育相互渗透；(4)高等教育的类型多样化；(5)终身教育体系的建构；(6)国际交流加强；(7)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。31.新时期“四有”好老师的标准(1)有理想信念；(2)有道德情操；(3)有
11、扎实学识；(4)有仁爱之心。32.教学过程的基本阶段(1)明确教学目标；(2)激发学习动机；(3)领会知识；(4)巩固知识；(5)运用知识；(6)检查知识。33.教学工作的基本阶段(1)备课；(2)上课；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学生学业成绩的检查与评定。34.如何增强班集体凝聚力(1)建立强有力的班干部团队；(2)班主任能够真心关爱学生；(3)有明确的班级目标；(4)注重心理健康教育。35.如何组织科学复习(1)及时复习、经常复习；(2)合理分配复习时间；(3)集中复习与分散复习相结合；(4)尝试回忆与反复识记相结合；(5)复习方法多样化；(6)多种感官参与复习；(7
12、)掌握学习的“量”和“度”。36.教师批评应注意什么(1)对事不对人；(2)批评要精确无误；(3)“批”和“评”相结合；(4)注意场合；(5)注意尺度与统一；(6)善用无声的批评；(7)批评后给予学生改正错误的机会。37.20 世纪后的教育特点(1)终身化(2)全民化(3)民主化(4)多元化(5)现代化(6)全球化(7)信息化38.教育的文化功能(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；(2)教育具有传播和交流文化的作用；(3)教育具有选择和提升文化的作用；(4)教育具有更新和创造文化的作用。39.教育的政治功能(1)教育为政治经济制度培养所需人才；(2)教育可以促进民主化进程；(3)构
13、建影响政治经济发展的舆论环境。40.中小学常见的德育原则(1)导向性原则；(2)疏导性原则；(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则；(4)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则（长善救失原则）；(5)教育影响的一致性与连贯性原则；(6)因材施教原则；(7)知行统一原则；(8)正面教育与纪律约束相结合原则。41.中小学常见的德育方法(1)说服教育法；(2)榜样示范法；(3)陶冶教育法；(4)实际锻炼法；(5)品德修养法；(6)品德评价法。42.教育目的的层次结构(1)教育目的；(2)培养目标；(3)课程目标；(4)教学目标。43.教师的权利(1)教育教学权；(2)科学研究权；(3)指导评价权；(4
14、)工资待遇权；(5)民主管理权；(6)进修培训权。44.德育的主要途径(1)思想政治课与其他学科教学；(2)社会实践活动；(3)课外、校外活动；(4)少先队、共青团组织的活动；(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；(6)班主任工作。45.班级管理的原则(1)方向性原则；(2)教管结合原则；(3)全员激励原则；(4)全面管理原则；(5)自主参与原则；(6)平行管理原则。46.教师威信形成的主要条件(1)培养自身良好的道德品质；(2)培养良好的认知能力和性格特征；(3)注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成；(4)给学生良好的第一印象；(5)做学生的朋友和知己。47.如何提高知识直观的效果(
15、1)灵活运用实物直观和模象直观；(2)加强词和形象的配合；(3)利用感知规律突出直观对象的特点；(4)培养学生的观察能力；(5)让学生充分参与直观过程。48.布置作业的要求(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求；(2)分量适当，难易适度；(3)向学生提出明确的要求，规定作业完成的时间；(4)作业的形式要丰富多样；(5)教师应及时的反馈与批改；(6)作业内容要有启发性，能够促进学生全面发展。49.课堂管理的策略(1)目标导向；(2)果断纪律；(3)团体动力；(4)行为矫正；(5)和谐沟通；(6)需求满足。50.教学设计的依据(1)现代教学理论；(2)系统科学的原理与方法；(3)学生的实际需
16、要；(4)学生的特点；(5)教师已有的经验。51.培养学生良好品德的方法(1)有效的说服；(2)树立良好的榜样；(3)利用群体约定；(4)价值辨析；(5)给予恰当的奖励与惩罚；(6)小组道德讨论。52.新课程改革的具体目标(1)改变课程功能过于强调知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并 设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本
17、知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；(5)改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能；(6)改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。53.校本课程的优势(1)教师参与课程开发有利于调动教师的积极性；(2)考虑学生的认知与
18、需要，能够满足学生的需求；(3)能够兼顾学校及社区的经济文化发展；(4)能够最大限度凸显学校自身特色。54.教师职业角色(1)传授者；(2)朋友；(3)示范者；(4)管理者；(5)研究者；(6)开发者；(7)促进者；(8)心理医生。55.学生道德评价能力的发展趋势(1)他律到自律；(2)对人到对己；(3)结果到动机；(4)片面到全面。56.美育的途径(1)科学文化知识的教学；1)科学文化课程2)艺术类课程(2)通过大自然进行美育；(3)日常生活中进行美育。57.学生的权利(1)受教育权；1)受完法定年限教育的权利2)学习权3)公正评价权(2)人身权；1)身心健康权2)人身自由权3)人格尊严权4
19、)隐私权5)名誉权(3)财产权；1)继承权2)受赠权3)知识产权4)个人物品58.课程的重要性表现(1)课程是学校培养未来人才的蓝图；(2)课程是教师教与学生学的依据，是联系师生的纽带；(3)课程是教学方法选择、形式确定、手段应用的依据；(4)课程是国家检查、监督、衡量教学质量的标准。59.班集体对学生教育作用的表现(1)有利于形成学生的群体意识；(2)有利于培养学生的社会交往和适应能力；(3)有利于训练学生的自我教育能力。60.讲授法的特点与运用要求(1)特点：1)短时间内获得大量系统知识；2)有利于智育和思想品德教育；3)有利于教师主导性的发挥；4)难以激发学生学习的主动性和积极性。(2)
20、运用要求：1)讲授的内容要有系统性、科学性和思想性，讲清重点和难点；2)讲授的方式方法要有启发性，忌简单灌输；3)讲授的语言要生动、通俗、形象、准确、精炼、有条理。61.当代教学改革的新趋势(1)从“全民教育”到“全民学习”(2)从以“课程为中心”到以“学生为中心”(3)从以“能力为导向”到以“价值观为导向”(4)从“知识接受”到“精神培养”(5)从“信息工具使用”到“教学模式改变”(6)从“单一测评”到“综合测评”62.如何培养学生良好的性格(1)加强人生观、世界观、价值观教育；(2)及时强化学生的积极行为；(3)充分利用榜样人物的示范作用；(4)利用集体的教育力量；(5)提供实际锻炼的机会
21、；(6)及时进行个别指导；(7)提高学生自我教育能力。63.如何激发和培养学生的学习兴趣(1)提高教学水平，引发学生学习兴趣；(2)根据学生年龄特征，提高学生学习兴趣；(3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣相结合；(4)积极评价，使学生兴趣得以强化。64.如何提高抗挫能力(1)改善学生认知，增强目的性教育；(2)开展集体活动，在活动中培养意志品质；(3)开展心理健康教育，进行意志品质培养；(4)有效利用奖惩；(5)传授学生心理调节的方法和技巧；(6)家校合作。65.影响人格形成和发展的因素(1)遗传；(2)环境（家庭、学校、社会）；(3)个人主观能动性。66.中学生身心发展的主要矛盾(1)中学生与
22、家庭、学校、社会地不适应；(2)性征的完善与性心理的幼稚；(3)自我意识的增长与社会社会成熟滞后；(4)情感的外露与内隐。67.学校开展心理健康教育的途径(1)开设心理健康教育的有关课程；(2)开设心理辅导课程；(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；(5)个别心理辅导与咨询；(6)小组辅导。68.如何促进学生对知识的理解(1)通过直观教学提供丰富的感性材料；(2)引导学生积极思维，提高学生的概括水平；(3)利用变式突出事物的本质特征；(4)通过语言明确揭示概念原理；(5)使知识具体化，通过应用加深理解；(6)使知识系统化；(7)指导学生自学；(8)
23、根据学生年龄区别指导。69.如何理解智力的个别差异(1)智力水平的差异；(2)智力类型的差异；(3)智力表现早晚的差异；(4)智力性别的差异。70.影响能力发展的因素(1)遗传；(2)早期经验；(3)环境和教育；(4)社会实践；(5)主观能动性。71.影响问题解决的因素(1)问题情境；(2)已有知识经验；(3)定势与功能固着；(4)原型启发；(5)情绪与动机；(6)个性特征；(7)问题特点。72.直观教学的方法(1)实物直观；(2)模象直观；(3)言语直观。73.学习障碍儿童的特点与鉴定(1)特点：1)知识方面：1知识背景贫乏；2概念水平差；3基本技能熟练程度差；4知识结构水平差。2)认知方面
24、：1注意力差；2记忆不良；3阅读困难；4语言落后；5思维水平低；6学习策略与学习方法不正确。(2)鉴定：1)个人信息收集；2)心理与教育测验；3)医学检查。74.如何培养学生独立思考的能力(1)创设思考问题的氛围；1)创造环境，乐于思考2)给予时间和空间，让学生善于思考3)引发冲突，促进思考(2)探究独立思考的方法；1)指导学生有序思考2)引导学生提出疑问，进行探究3)让学生养成反思的习惯(3)创造民主平等的师生关系；(4)重视启发式教学。75.创造性如何培养(1)创设有利于创造性产生的适宜环境；1)创设宽松的心理环境2)给学生留有充分的选择余地3)改革考试制度与考试内容(2)注重创造性个性的
25、塑造；1)保护好奇心2)解除个体对答错问题的恐惧心理3)鼓励独立性和创新精神4)重视非逻辑思维能力(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练；1)发散思维训练2)推测与假设训练3)自我设计训练4)头脑风暴法76.学校举办大型活动如何确保安全(1)对活动做好规划（时间、场地、规模、流程等）；(2)对学生进行安全教育，提高学生的安全意识；(3)对教师开展安全培训，提高教师的安全意识和应对能力；(4)及时检查场地和设施设备的安全；(5)完善应急机制；(6)维持活动秩序。77.学生学习动机的类型(1)根据学习动机的社会意义划分：高尚的学习动机和低级的学习动机；(2)根据学习动机的作用与学习活动的关
26、系划分：直接的近景学习动机和间接的远景学习动机；(3)根据学习动机产生的诱因来源划分：内部学习动机和外部学习动机；(4)根据学习动机作用的大小划分：主导性学习动机和辅助性学习动机；(5)根据学习动机的强弱划分：普通型学习动机和偏重型学习动机。78.如何激发学生的学习动机(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力79.加涅的信息加工理论(1)动机阶段；(2)了解阶段；(3)获得阶段；(4)保持阶段；(5)回忆阶段；(6)概括阶段；(7)操作阶段；(8)反馈阶段。80.有意义学习的条件(1
27、)从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义；(2)从主观条件来看，1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；2)学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的心向；3)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生联系。81.青少年情绪与情感的发展特点(1)消极情绪体验增多，持续时间延长；(2)表现方式由外在冲动向内在掩饰转变；(3)社会性情绪占主导地位；(4)情绪结构更加复杂，情绪能力得到发展；(5)亲密感迅速增强，同时出现两性恋爱的萌芽。82.自我效能感及影响因素(1)概念：自我效能感指人们对自己是否能
28、够成功地从事某一成就行为的主观判断。(2)影响因素：1)已有的成败经验；2)替代性经验；3)言语劝说；4)情绪唤醒。83.影响学习迁移的因素(1)学习任务的相似性；(2)原有认知结构及特点；(3)学习的心向与定势；(4)学习策略水平。84.教师导课注意事项(1)有针对性、目的性；(2)有趣味性、启发性；(3)要紧密围绕主题（忌偏题）(4)方法要恰当；(5)体现学生主体；(6)忌拖沓冗长。85.教师在探究性教学中的作用(1)教师的组织作用（构建和谐、民主、宽松的氛围）；(2)教师的参与作用（全过程）；(3)教师的指导作用（激发学生兴趣，鼓励学生独立思考）。86.课堂气氛的类型(1)积极型；(2)
29、消极型；(3)对抗型。87.皮亚杰认知发展的阶段理论(1)感知运动阶段（0-2 岁）；(2)前运算阶段（2-7 岁）；(3)具体运算阶段（7-11、12 岁）；(4)形式运算阶段（11、12 岁以上）。88.促进学习迁移的措施(1)明确教学目标；(2)理解基本原理，促进原理法则迁移；(3)总结学习经验，运用学习方法；(4)科学地选择迁移的教材和内容；(5)合理安排教学内容和教学程序；(6)创设应用情境相似的条件；(7)传授学习策略，提高迁移意识；(8)牢固掌握知识，促进新旧知识的迁移。89.建构主义的主要观点(1)建构主义知识观：（不相信权威）1)建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性
30、，强调知识的动态性。2)知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。知识不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；3)知识不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造；4)学习者对知识的理解只能由个体基于自己的经验背景建构起来。(2)建构主义学习观：1)建构主义者认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人替代。(3)建构主义学生观：1)建构主义者强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的。在
31、日常的生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验；2)教学不能忽视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。90.如何利用记忆规律进行有效学习(1)及时复习、经常复习；(2)深度加工材料；(3)科学识记；1)明确识记的目的2)充分利用无意识记3)在理解的基础上识记4)合理安排识记内容5)适当运用记忆术(4)组块化编码；(5)适当地过度学习。91.为何说教育公平是社会公平的基石(1)社会公平是影响教育公平的重要条件；(2)教育公平在促进社会方面起基础作用；(3)教育公平是保障人的发展起点的公平；(4)知识社会中教
32、育公平的地位更加凸显。92.如何培养学生学习的良好习惯（一）良好学习习惯培养的具体措施（1）明确目的，正确引导（2）激发兴趣，转变观念（3）身先士卒，以身作则（4）奖赛并行，相扶相成（5）家校配合，共同促进（二）良好学习习惯培养的注意点（1）起步要早，贵在坚持（2）由易到难，逐步前进（3）表扬先进，舆论导行（4）严格要求，时间保证（5）以点带面，整体发展93.中学常用的教学原则（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则94.教学过程的本质特征教学过程是一种特殊的认识过程（1）交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程
33、（2）认识性：教学过程是学生的认识过程（3）发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。（4）教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。94.教育目的社会本位论的基本观点（1）从社会发展需求出发，注重教育的社会价值；（2）主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；（3）教育是国家的事业；（4）评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。赫钦斯95.班主任如何做好后进生的教育转化工作？后进生的转化是个别教育的主要任务之一。（1）要正确对待后进学生，关心热爱后进生，（2）要弄清楚情况，分析原因，了解症状，对症下药。（
34、3）努力培养他们的学习兴趣。（4）要抓反复、反复抓。96.影响遗忘进程的因素有哪些？（1）识记材料的性质与数量（2）学习的程度（3）识记材料的系列位置（4）识记者的态度。97.简述人格发展阶段理论的教育意义。埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期基本的信任感对基本的不信任感（01.5 岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（23 岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（45 岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（611 岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218 岁），主要培养自我同一性；
35、其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合对绝望感（成年晚期）埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。98.简述影响学生行为改变的方法（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。99.简述教师成长与发展的基本途径。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验100.开展好课外活动的基本要求（1）要有明确的目的性和计划性（2）活动要丰富多彩，富有吸引力（3）充分发挥学生的积极主动性和创造精神（4）考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征和个性差异（5）因地因校制宜，与课堂教学互相配合互相促进（6）充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用
