2022二年级语文下册 识字 3 贝的故事第2课时教案设计 新人教版.docx

1、3 贝的故事第二课时一、复习导入，夯实基础课件出示本课生字。1比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。2男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。3导入：汉字是我们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让我们到课文中去找一找吧！设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固生字词语，还为学习新课做了铺垫。二、朗读感悟，随文识字(一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先和小组同学说一说。(二)引导朗读，感悟第1自然段。

2、1指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲了什么内容？2学生汇报交流，教师相机指导。(1)在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。出示图片并讲解：甲骨文：古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。甲骨文，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是：(“十”的变形，握柄)(囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵

3、御矛枪进攻；士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。甲骨文“骨”的字形“”上部“”像人体均匀排列的肋骨；下部像肉“”，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第二句话。你知道“贝”字的由来了吗？(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。(三)引导朗读，感悟第2自然段。1指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这段共有几句话？分别讲了什么内容？2学生汇报交流，教师相机指导。(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品

4、”。指生开火车朗读词语。出示各种各样的漂亮贝壳图片。欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字。出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字“饰”。指导学生有感情地朗读第一句话。(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。指生认读词语。指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随”。教师分别拿一张纸币和一个贝壳，让学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”等词语。相机识记生字“易、损、币”。指导学生有感情地朗读第二句话。(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。指

5、生朗读汉字并组词。导学：这几个汉字有什么共同特点？你还知道哪些带贝字旁的字？出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。指导学生有感情地朗读第三句话。(4)指生分句朗读第2自然段。设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”；结合对甲骨文词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等，体现了学习方法和识字方法的多样化。三、巩固练习，指导书写1出示书后词语，学生开火车领读。2出示要求会写的生字：贝壳甲骨钱币与财关(1)学生朗读生字并组词。(2)明确本节课重点指导的四个字：壳骨钱财3重点指导。钱、财：(1)这两个字

6、都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要写得短小舒展，“点”的运笔要由轻到重。(2)教师范写，学生临摹感悟。(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。壳：(1)上面是“士”不是“土”，最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。(2)教师范写，学生临摹感悟。(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。骨：(1)同桌间观察这个字的书写特点，尝试书写。(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。4通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。设计意图：写字指导是低年级的重要环节。教师的范写，及时展评反馈，表扬优点，指出不足，这都是对学生写字的引导。五、布置作业，拓展延伸1总结全文。汉字是美妙的，有趣的，灵

7、动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略中国汉字的美妙神奇。2布置作业。(1)搜集有关汉字的故事。(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也是对所学的积淀，而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的兴趣。板书设计“贝”的故事字的起源特点：漂亮珍贵饰品用途：钱币偏旁教学反思1识字写字扎实。本课教学中，我安排大量时间指导学生识字写字，结合本课特点，在学生理解“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的简笔画，学生既加深了对甲骨文的理解，又能够高效识记生字“甲、骨”。同时，我留出足够的时间进行随文识字，做到了“字不离词，词不离句”，对学生书写指导到位。2词语理解多元。学生对“甲骨文”一词很陌生，但是，甲骨文作为汉字的起源，一种民族文化，却是学生应该了解的。教学中，我通过图片讲解什么是甲骨文及通过简笔画讲解“甲、骨、贝”的汉字演变，让学生在看一看、想一想中感悟到词语的意思。“饰品、漂亮”等词以图片的形式呈现，让学生直观理解词语意思的同时锻炼了口语表达能力。